供給側視閾下高職大學生創新能力提升路徑

王曉 張俊杰

摘要：當前經濟新常態下，高等職業教育面臨深化改革，提升教育質量的關鍵期，面對學生創新能力不足等問題必須推進高職教育供給側結構性改革，以大學生職業能力培養為突破口，在思維、機制、資源等層面全面推動以創新能力為核心的職業素養培養的培育體系，實現人才培養目標，為社會提供高素養人才。

關鍵詞：供給側 創新 路徑

供給側改革在高職教育的研究能夠改變高校爭取就業崗位的慣性思維，進而實現高素質人才創造需求的改變，并以此審視高職院校人才培養目標，完成大學生職業素養的提升與優化。當前社會創新生態環境、政策措施、學校創新創業教育多方存在的一些問題使得大學生創新能力提升面臨困難，必須從思維到實踐切實轉變才能真正提升創新能力。

一、供給側視閾下高職教育的發展機遇

習近平總書記指出著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率。職業教育必須緊跟國家經濟發展要求，加大改革力度，從專業結構優化、教學實施管理、學生綜合素養等方面深化改革。我國“十三五”目標是推動經濟保持中高速增長……促進新動能發展和產業升級。在這重大戰略部署中，高職教育的人才供給是重要保障，因此，加快高等職業教育發展，以供給側思維推進高職教育改革，培育大批創新能力的高素質人才。高校畢業生要積極投身創新創業的事業當中。增強創新精神和創業能力，實現個人的全面發展。大學生作為勞動力中的高素質群體，是推進我國創新型國家建設的關鍵力量。

創新是引領發展的第一動力，創新發展是當前不變的主題，高職大學生創新能力的研究當下更具時代價值。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。大學生最具想象力和創造精神，當前已經成為國家創新創業的重要主體。所以提升創新能力對于學生自身職業素養提升，學生未來的發展具有重要價值。以供給側的視角、思維、策略切入高職教育當前的人才培養體系，高職院校應當以供給側改革為契機，制定突出院校特色、職業特色、文化特色，人才培養既注重技術技能的傳授，更注重學生創新能力的培養。

二、高職大學生創新能力提升路徑

從當前教育實踐來看，創新能力培養上尚存在誤差，當前的學生創新能力多是憑借一定的“理論知識”傳授。忽視社會調研與創新實踐，很明顯高職學生并不能真正提升創新能力。創新涵義很多，不僅是創新教育，還包括校內項目創新，社會技術創新、產品創新等很多方面。當前學校創新創業教育存在不足，創新創業教育與創新實踐存在脫節現象，必須從協同機制、資源支持、精神培育等方面深化推進，切實提高大學生創新能力。

（一）完善政府、社會、學校創新協同機制。我國高校的傳統創新教育注重于“講授”，根據書本和案例進行灌輸，忽視社會協作機制的構建。創新平臺的缺失會導致實踐經驗不足，創新意識缺乏、創新能力不高。構建創新教育協同機制，可以有效實現政府政策、高校教育、社會資源的高效利用，為學生提供一體化創新能力平臺。通過多方融合、合作協調、共贏作戰的協同合作模式，提供實現創新教育的有效載體，為學生創新能力的培育提供保障。

（二）整合政策、信息、資本、人力等資源。創新能力提升是多方因素綜合參與的結果，缺少任何一方因素都會導致能力提升成效的低下與失敗。政策、信息、資本、人資的整合就是實現創新資源的深度契合與優化，增強諸如創新協調能力與組織能力等，為創新能力的培養營造良好的創業生態。大學生創新能力的實踐鍛煉需要借勢國家政策，借力社會資本，拓展人脈團隊等，這成為影響創新能力培育是否順利實現的重要因素。唯此，才能實現資源的高效整合和能量的聚合反應。

（三）加強創新精神、創業意識培育。灌輸式教育很容易扼殺大學生的創新意識，高校首先要在校園內積極營造濃厚的創新氣氛。高校可以利用課堂、論壇、沙龍等傳統模式，結合微信、微博等新媒體開展創新創業教育活動的推廣，其中包括講座、沙龍、座談會、路演展示等各種形式。并且從學分認定、學習年限等方面出臺各種規定，采取多樣化與個性化的活動組織形式吸引更多的大學生加入創新活動，提高創新意識和興趣。

大學生創新能力提升是一種全社會層面的創新問題。創新統一機制需要各方包括政府、學校、社會第三方、大學生共同參與，并且提升政策、資金、人資、經驗、市場等風格方面資源配置效率，積極打造社會創新實踐平臺，建立創新創業通道，構建創新創業孵化中心，為大學生創新活動提供有力保障和堅強后盾。時代的發展要求我們注重對高職大學生創新思維、創造精神的培養，把創新精神契入到高職教育全過程，著力提升學生創新思維和創新理念，引導學生開拓進取、創造新技術、開創新事業。而且創造條件鼓勵和支持大學生多嘗試多實踐，將理論知識與實踐鍛煉相結合，嘗試著將課本知識付諸于創新實際行動，并在實踐中不斷修正思想與行為，驗證不同的想法與考量，為成為一名優秀的創新人才打下堅實基礎。