“精準扶貧”策略應用于農村留守兒童小學教育

楊霞

關鍵詞：精準扶貧 ? 農村小學 ? 留守兒童 ? 教育

隨著社會的發展，我國有這樣一個群體，他們的父母為了維持生計，不得不背井離鄉外出打工，卻把他們留在了農村老家，留給爺爺奶奶或外公外婆撫養。這些本該是享受父母陪伴他們度過最美孩童時代的小公主、小王子們，卻有了一個特殊的名稱——留守兒童。他們的家庭教育難以滿足其身心健康的發展，學校教育的重要性就更凸顯出來。

教育包括很多階段，從教育的歷程來看，小學教育是整個教育階段的基礎， 也是學生步入社會的第一步，其重要性不言而喻。就筆者所在的四川某貧困縣的

農村小學而言，村里的留守學生不僅學習成績一般，而且表達、溝通交流、生活習慣等方面有很大的提升空間。如何解決這一社會各界廣泛關注的熱點問題，是農村教師必須面對和思考的。黨的十八大以來提出了“精準扶貧”，習近平同志指出“緊扭住教育這個脫貧致富的根本之策，再窮不能窮教育，再窮不能窮孩子，務必把義務教育搞好，確保貧困家庭的孩子也能受到良好的教育，不要讓孩子們輸在起跑線上。”[1]這為困擾多年的農村小學教育指明了方向和道路。

一、精準識別，找出根源

留守兒童成長中缺少甚至缺失父母的陪伴，相對于其他同齡兒童，他們極易出現三種情況：有的孩子產生了認識上的偏差，出現了自卑等心理和行為;有的孩子甚至產生了價值觀的扭曲，伴隨著的是“野性難馴”等現象;有的孩子則以苦為樂，生活的艱辛磨礪了他們“窮人的孩子早當家”的優良品格。

出現這些情況的原因主要原因是以下兩點：一是親情的缺失。留守兒童同其他同齡段的兒童一樣，他們的內心世界里克渴望著“藍天、白云、陽光和大海”，但是迫于現實的無奈，長期與父母的聚少離多，只是偶爾的電話交流或是微信視頻交流，有的甚至為了節省電話費或是沒有免費的wifi，與孩子的交流內容主要是吃飽穿暖和學習成績方面，缺乏必要的知心交流，長此以往，導致了留守兒童的內心世界的大門逐漸關閉，他們片面認為自己被親人孤立，日積月累，不愿意與親人、朋友、老師交流，有了自己的一套的不合時宜的處事方法。另一點則是監護缺位。留守兒童的隔代撫養，祖孫之間難以有效的交流，祖輩的溺愛與遷就，導致了留守兒童產生了固執、蠻橫等性格;由親戚撫養的留守兒童，他們往往會產生寄人籬下的感覺，做事慎之又慎，活潑的天性輩完全遏制，更加容易導致自卑和抑郁的心理障礙。

二、精準扶困，因材施教

上個世紀九十年代末上映的電影《一個都不能少》，雖然是一部影視劇，但是對于現實卻有著積極的指導意義。“一個都不能少”，這是都對待留守兒童的最基本的原則。教育工作者應堅持辯證發展的觀點去對待每一位留守兒童，決不能搞“一刀切”，決不能戴著有色眼鏡去看待這些急需呵護的“小天使”。

對于有自卑心理的學生，教育工作者可以采取課堂和課下多鼓勵;在課堂上多提問;多讓其參加一些實踐活動、集體活動、體育活動、藝術活動等;在適當的場合和適宜的地點，多與其進行促膝談心，使他們能夠恍然大悟感覺到“我能行”，進而逐漸消除自卑等的心理障礙。

對于“野性難馴”的學生，更應當做到充分交流，減少學生對老師的戒備心，用愛去感化學生，讓他們對自身行為有一個正確的判斷和認識。教師采取必要的說服和激勵政策，使他們體會到成功的歡樂，激發他們學習和交流的自信心和勇氣，樂于參與到集體活動中來。

對于“窮人的孩子早當家”的留守兒童，教育工作者也應當對他們呵護與關心，切不可麻痹大意，放松了對他們的教育，他們的內心世界也同樣甚至更加渴望著得到溫暖，一句鼓勵、一聲贊美、甚至借給他們手機，給他們幾分鐘與父母的通話時間，這些會更加激勵他們做到百尺竿頭、更進一步。

三、精準管理，長期追蹤

留守兒童所處的學校，一般是教育資源欠發達的地區。教師的流動性大、學校缺乏完善的工作制度、活動的場地狹小、缺乏專項檔案等，這些制約著落后地區學校的發展，也直接制約留守兒童的身心發展。因此在改善學校硬件措施的同時，可以建立留守兒童的個人檔案，以便下一任老師在接手這一個班級、這一位學生時，可以及時對每位孩子，每個班級有一個初步的認知和判斷。這也要求每一位在崗的留守兒童的教師，應盡職盡責地做好檔案工作。

四、精準施策，情感教育

小學期間各學科都比較重要，對于留守兒童更應重點關注其語文教育。小學語文學科擁有其特有的優勢，它不僅僅是一門教會學生認字讀書的學科，更是一門可以體現情感教學的學科。所以小學語文教師應將情感教育巧妙的融入到日常的教學中去。

首先課前導入環節是必不可少的。因為長期留守的原因，很多兒童不善于情感的表達，他們在課堂上比較容易分心，并不能全身心投入課堂。因此，語文教師在上課開始的時候可利用語言加音樂、圖片等手段吸引學生集中注意力，隨即創設一個與課文內容相應的情境，這樣讓學生有了代入感，也就有了學習的興趣，從而可以有效調動學生的積極性、能動性，還能喚起學生的情感共鳴，促進課堂上師生之間更有效的溝通和交流。

其次，小學語文課文本中本身就蘊含了很多正能量， 如課文《搭石》中的人們互相幫助的暖心舉動;課文《橋》中的老人先人后己的無私精神;《竊讀記》中的小女孩熱愛讀書的品質，等等。語文教師在教學時可以充分利用課本中的真善美去溫暖留守學生的心靈，進而去健全他們的人格。但是由于小學生見識以及思維能力有限，很多時候還不能理解文中的思想情感，這就需要教師本人提前專研教材、融情于教材，很好地把握動情點，再結合課堂上創設的情境，通過教師靈魂與學生靈魂的碰撞，最終迸發出情感的火焰。

五、結語

“少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步……”由此而知，留守兒童的教育，不僅是學校和父母的責任，也是國家、社會和民族的責任。五年前，“精準扶貧”口號的應運而生，是緩解貧困、實現共同富裕的內在要求，也是實現全面小康和現代化建設的一場攻堅戰。他山之石，可以攻玉。教育工作者可以將“精準扶貧” 策略應用到留守兒童的教育中來，想留守兒童之所想、急留守兒童之所急，憂留守兒童之所憂，讓留守兒童的身心發展得到保障，感受的班級和學校大家庭的溫暖和關愛。

參考文獻：

[1]習近平.做焦裕祿式的縣委書記[M].中央文獻出版社出版，2015：29-30.

（作者單位：犍為縣新民鎮中心小學）