高中作文教學策略研究

【摘要】高中語文教學中的作文教學是其中重要環節，作文寫作在高考中也占了相當大的一部分比重，高中作文水平的提升也是高中語文素養的重要方面。但目前高中寫作教學方面存在學生審題不準確、教師指導工作不足的現象，所以，教學工作者要以學生為教學主體，結合學生實際學習情況，激發學生寫作興趣，把教師的教和學生的學有機統一起來，幫助學生逐步擺脫不會寫作文的困境，讓學生在學會寫作文的同時，不斷提高自身的語文素養。

【關鍵詞】高中作文;題目速解;策略研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中作文教學現狀分析

（一）學生審題能力欠缺

高考語文作文的寫作根據題材分為記敘文、議論文、說明文以及材料等，歸根到底作文命題還是一種題目，需要學生對題目進行解析，準確分析出題者的要求并得出恰當的寫作方向，這就對學生的審題能力提出了要求。能否準確地審題，正確地理解命題人的意識，是學生寫好作文的第一步，然而目前部分學生的審題能力欠缺，對題目給出的材料做不到分析足夠透徹，這也是考查學生的閱讀和理解能力，一些學生不能很好地理解出題人的意思和命題的導向，自然也就更談不上能寫出好的文章了。主要問題在于，作文往往是最后寫的題目，學生在審題時受急躁、活躍思維的影響，往往沒有認真閱讀要求和導語就急于寫作，對于題目沒有進行深入地理解和分析，導致審題不準，忽視了題目中的重要信息或者偏離了題目要求，出現南轅北轍、以偏概全的現象。

（二）寫作素材老套重復

學生在寫作時由于素材積累不足，因而在寫文章時使用的素材集中在幾個上面，并且重復使用嚴重缺乏，說到世界財富，就會只想到引用一些司空見慣的素材如比爾蓋茨，然而“巧婦難為無米之炊”，題目思想理解透了卻無從下手，素材作為寫作原始材料，是寫作中填充框架的血肉基礎。一方面，高中生所熟悉的素材無非是校園、家庭和接觸不多的社會生活，因而書本知識成了學生寫作素材的最主要的來源，造成了學生冥思苦想出的文章題材單調，且千篇一律沒新意。另一方面，學生的思維能力沒有受過系統的訓練，對文章素材的選取多局限于現代名人、古代詩人等經典人物，比如寫身殘志堅只會想到歷史人物司馬遷，想到文學家只會想到魯迅、胡適，想到西方著名人物只會想到發明大王愛迪生。雖然這些杰出人物素材很有代表性，但這些材料人翻來覆去地使用，且不能超出前人的立意和文采，那么只會顯得平淡無味，毫無新意。

（三）文體表達能力不足

除了審題、素材的問題，一些學生在寫作中在語言表達方面還存在不通順甚至于是病句的問題。一方面是由于學生本身文字功底不夠深厚，對很多詞語的含義以及適用范圍缺乏系統的認知，容易望文生義、硬拉硬扯、生搬硬套，文章看似內容豐富有文采，實則用詞不當語句表達不通順，成為辭藻堆砌的流水賬。另一方面，一些學生不能很好根據文體的性質來運用表達方式，比如議論文中，學生寫出來的文章卻像記敘文，雖然掌握了記敘文中詳細描述的能力，卻忽視了議論文對高度概括以及客觀議論的要求。再者，還有的學生為了追求所謂的創新，語言失真、空話泛濫出現假大空的語言表達現象，歸其原因還是缺乏獨特的感悟和內心感受，文字功底差表達能力不足。在高中生學習的課程多、課業負擔重的背景下，學生往往需求速度忽視了對文字功底的培養，造成文章結構不嚴謹、雜亂無章等現象，層次不夠鮮明清晰、詳略不得當、內容極為單薄。

（四）教學指導模式化

傳統語文作文教學方式一般由教師講解范文，列舉一些范例讓學生學習揣摩其中的表達方式和文章結構，最后引導學生思考總結寫作技巧并讓學生進行寫作訓練。然而目前大部分高中語文教師在作文教學實踐中，不僅沒有足夠的時間讓學生進行一定的作文訓練，學生寫作的機會也只是各個測驗，日常學生的時間被各類基礎課所占用，更談不上對學生自我思維能力和創新能力的培養。此外，教師的教學任務量大，對學生作文的評價大多數教師也只是隨意的圈圈點點，甚至隨意地“一閱而過”給出一個分數，具體作文的問題，教師沒有及時給出針對性的解決辦法，對于學生的作文學習實際也沒有一個足夠深入的了解，使得學生只能自己摸索，對自己的實際問題也沒有一個清晰地認識，打擊了學生的寫作積極性。

二、高中作文教學策略分析

（一）提高積累意識，拓展積累途徑

目前多數作文題目都是要求學生根據材料，在有限時間內運用自身的理解能力和邏輯能力，發揮 “靈感”寫出立意深遠的文章。所以在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極關注社會熱點，善于發現、細心挖掘生活細節中的情感體驗。例如，學生在日常教學中的師生互動、生生互動以及課下集體生活中多姿多彩的情感體驗，從別人的不拘小節里體會寬容的魅力，無意間看到的新聞熱點問題也許會成為作文中靈光一現的素材線索，平時班級報刊周邊的名人事例積累下來也是文章中需要的最新素材，只要稍加利用、糅合邏輯，就成了最真實的材料來源。素材來源于生活應用于生活，教師要引導學生將感受的觸角伸向每一個生活角落，學會在細節中挖掘深刻的內涵，這樣在素材的引用上就能超出前人的角度，發現更多值得描寫的新鮮立意。

（二）加強專項訓練，提升審題能力

高中作文尤其是材料作文或者話題的審題，需要學生具備極強的分析能力和概括能力，能夠從短短幾句話中領悟出題者的意圖以及材料的中心思想，這也是一種精神創作活動。只有詳盡、細致地理解、掌握題目的內涵，才能夠正確地根據題目的含義和要求，明確行文的內容、表達的重點和作文的體裁。教師可以在日常教學中，只給學生材料或者主題，鍛煉學生的審題能力，比如給出題目“一路走來一路歌”，讓學生根據這個話題自己想文章的立意，有的學生想到是可以從記敘文的角度入手，描寫自己出游或者班級出游的記敘文，這是題目的淺層次，這個時候教師引導學生往深層次去考慮，“歌”可以理解為“高歌”，不同于我們平日的唱歌，把它理解為精神層面的“高歌”試試，學生就會深入實際的考慮，最后教師引導學生的思路走向樂觀生活的指向;又如以“孤獨”為話題寫作，學生學會了從深層次考慮，也許會考慮孤獨的偉人，在追求事業、理想路上的孤獨與堅定層面，教師又可以引導學生考慮“孤獨”的記敘文該怎么寫呢？結合生活實際可以從老人的孤獨，盼兒女歸來的孤獨這個方面。用這種方式鍛煉學生的審題能力，培養從多角度多題材來思考的能力。

（三）倡導個性寫作，開闊寫作空間

作文訓練不僅要培養學生靈活思考的能力，還要注意倡導學生暢所欲言、個性表達，教師倡導的萬能素材、萬能開頭結尾模式，很有可能導致學生長時間的模仿和堆砌，失去了自主創作的能力。因而要培養學生的創造思維，就不能壓抑學生的思想，應該創造民主寬容的條件讓學生盡可能地凸顯自己的個性。鼓勵學生構思獨特、感受獨特、敢于質疑，在表達上可以發揮自主創新的能力，減少對學生寫作思想和寫作方式的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，不要在機械化的寫作中泯滅了創作的天性。盡量選擇開放性的作文命題，引導學生多角度解讀主題，對學生產生的不同見解不要急于否定，要盡可能傾聽學生的想法，鼓勵抒發自己的獨具的個性體驗。例如在寫材料作文“大樹依靠自己種子旅行的故事”，不要限制學生只考慮大樹會揚長補短方面，還可以從鳥獸的角度考慮，不要思想過于狹隘這方面，要為學生提供個性思維的路徑，不要拿僵化的作文教條約束學生的思想。

三、結語

一篇好的文章是既需要作文的骨架，又需要可以和主題緊密聯系起來的素材，這對學生的日常文學積累以及審美品位有很高的要求。作文教學中的語言表達是作文的孵化器，思維是文章的核心，所以教師要幫助學生培養辯證思維和評判思維，寫出有序組織，生成內容充實、結構完整、邏輯周密的作文文本。

參考文獻

[1]王靜.多元智能理論與高中作文教學研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

作者簡介：呂婷婷，女，1985年生，江蘇海安，本科，中小學二級，研究方向為語文教學。