初中語文教學提問設(shè)計及其創(chuàng)新策略

孫彤

【摘要】在初中語文教學活動中，良好的課堂提問是引導(dǎo)學生學習、理解和掌握語文知識的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量和教學效率的途徑，更是培養(yǎng)學生思維習慣、發(fā)展學生語文學習能力的有效手段。因此，在實際的初中語文教學中，教師應(yīng)注重對教材文本的探究和挖掘，對提問環(huán)節(jié)進行設(shè)計與創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學生更好地參與到問題的探究當中，引領(lǐng)學生更好地掌握語文知識，從而實現(xiàn)學生語文學習能力的發(fā)展。本文以人教版初中語文教學為例，針對教學中提問的設(shè)計及創(chuàng)新的重要性進行分析，并提出問題設(shè)計創(chuàng)新策略，力求實現(xiàn)提問的有效性和知識的生成性，為初中生更好發(fā)展語文學習能力奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學;提問;設(shè)計;創(chuàng)新

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、提問設(shè)計的創(chuàng)新重要性分析

初中生正處在具有較強個性特征以及發(fā)展?jié)撃艿臅r期。在初中語文教學活動中，良好的課堂提問是引導(dǎo)學生學習、理解和掌握語文知識的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量和教學效率的途徑，更是培養(yǎng)學生思維習慣、發(fā)展學生語文學習能力的有效手段。但是在實際教學中，許多教師卻只將提問當作一種簡單的教學手段，一味無趣地提問，甚至是為問而問，一問到底。至于為什么問、問什么、怎么問、怎么更有效地問，卻缺少思考和設(shè)計。那么時間一長將會使學生產(chǎn)生厭倦或是厭煩的心理，難以調(diào)動學生學習興趣和學習積極性，導(dǎo)致提問教學策略的優(yōu)勢難以更好地發(fā)揮出來，勢必影響到語文教學活動的有效開展。這就要求教師在實際教學中，要結(jié)合文章教學內(nèi)容，在明確學生個性特征以及學習情況的基礎(chǔ)上，對提問設(shè)計進行有效創(chuàng)新，設(shè)計更為多元化、發(fā)散性的提問，由此來調(diào)動學生的情感認知，建立良好的教與學的關(guān)系，讓學生更好地參與到問題的探索和解答當中，進而讓學生更好地理解和學習相應(yīng)語文知識。同時，對提問設(shè)計進行創(chuàng)新，也能更好地將學生注意力集中到課堂學習當中，在思考問題中訓練學生的思維，從而讓學生在良好的教學形式下提高自身思維能力以及綜合素質(zhì)。

二、提問設(shè)計的創(chuàng)新策略

（一）對問題的提問角度進行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，提問設(shè)計都是以文章的寫作技巧、文本內(nèi)容、主題等角度為基礎(chǔ)，而這樣的提問只會將學生的思維禁錮在條條框框的知識當中。為了更好地拓展學生語文思維，那么在提問設(shè)計當中，必須要對提問角度進行創(chuàng)新，由此將問題的創(chuàng)造性特點體現(xiàn)出來。

例如，教師在開展初中語文人教版《孔乙己》一課教學前，將文中看似創(chuàng)造矛盾的句子找出，如“大約孔乙己的確死了”中的“大約”與“的確”間的矛盾性，對于初中生來說很難理解，那么教師就可以以此為切入點進行提問：“這兩個詞用在這里是否矛盾？”“作者這樣寫的意圖又是如何？”最后再提出啟發(fā)問題：“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根源是什么？”用這兩個看似矛盾的詞，來統(tǒng)領(lǐng)對整篇文章的理解，這樣能夠更好地拓展學生思考的空間，讓學生能夠從新的角度來對文章進行分析，更好地理解作者的寫作意圖，也能讓學生在良好的學習氛圍下掌握本課知識點，確保課堂教學效果。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)新提問設(shè)計

語文知識是以實際生活為源泉的，語文教學是以解決實際問題為出發(fā)點開展的教學活動。在實際教學中，若想優(yōu)化授課效果，那么在實際的提問設(shè)計當中，就必須從學生實際生活感受出發(fā)進行設(shè)計，這樣才能調(diào)動學生對于作者思想情感的共鳴，更好地發(fā)揮教學中提問設(shè)計的作用。

例如，在講授初中人教版語文《在山的那邊》一課時，教師可以讓學生結(jié)合自身的生活體驗進行自由討論，將自己對詩歌的理解和感受表達出來。教師要結(jié)合生活實際設(shè)計相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學生進行分析和探究，如“山的那邊是什么？文中‘山與‘海的含義？你同年的想法與困惑是什么？”等問題，由此能夠更好地吸引學生參與到本課知識的學習當中，并能夠積極主動地表達自己的想法和情感，拉近學生與語文和實際生活間的距離，進而有效提升初中生的語文核心素養(yǎng)。

（三）對提問的內(nèi)容進行創(chuàng)新

在初中語文教材中，有些內(nèi)容雖然從表面上來看平淡無奇，可是經(jīng)過深入挖掘會發(fā)現(xiàn)，其中也蘊含深刻的意義。在對這類文章開展教學中，教師應(yīng)對其中問題進行探究和挖掘，從而讓學生從不同層次去理解和學習其中知識。

例如《背影》一課時，文中前后四次描寫父親的背影，而想要更好地讓學生理解作者所表達的思想情感，應(yīng)對情感發(fā)展脈絡(luò)進行深度的分析，對文章內(nèi)容進行全面解讀，明確作者為什么要“寫背影”。從表面上看，“背影”和文章主題看似沒有什么聯(lián)系，卻是作者用來突出文章主題的載體。所以教師應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)容來對提問設(shè)計進行創(chuàng)新，如“作者要表達父子深情，為什么選擇寫父親的背影，而不選擇寫其他的？”“背影與父子深情有什么必然聯(lián)系？”等，運用新穎的問題來活躍學生情感與思維，由此來更好地拓展學生思維意識，提升學生的語文素養(yǎng)。

（四）對提問形式進行有效的創(chuàng)新

在語文教學中提問設(shè)計的創(chuàng)新不僅包括理念與內(nèi)容的創(chuàng)新，也要對形式進行有效的改善和優(yōu)化，對一些復(fù)雜難懂的知識點來說，教師在教學中必須要以由淺至深的理念開展教學活動，根據(jù)學生的認知規(guī)律以及特點等，讓學生能夠更好地理解和掌握相應(yīng)知識，進而提升學生整體學習水平，促進學生更好發(fā)展。

例如，教師可以針對學生實際情況，來設(shè)計趣味性提問形式，由此來調(diào)動學生學習興趣，通過開展實踐活動來進行提問，讓學生在活動中獲得體驗，活動后再以問題為核心來讓學生分析在活動中的感受和學到的知識，這樣對加深學生記憶有著極大幫助。如在學習《大自然的語言》一課中，教師可以帶領(lǐng)學生參與到課外活動中，在活動結(jié)束后教師應(yīng)向?qū)W生提出“通過實踐活動你了解什么是物候現(xiàn)象了嗎？如何來看待物候現(xiàn)象？”等問題，通過這些問題能夠有效地調(diào)動學生探究意識，從而加深對本課知識的記憶，對提升學生學習水平也有一定意義。

三、結(jié)語

對于初中語文教學活動，要想更好地提升整體教學水平，促進學生更好地理解和掌握語文知識，那么教師就應(yīng)有效地運用提問教學方法來設(shè)計教學策略，進而更好地促進學生語文綜合能力的全面提升。因此在實際教學中，教師應(yīng)對提問設(shè)計進行創(chuàng)新，為學生設(shè)計更為完善、合理且有創(chuàng)意的提問內(nèi)容，這樣才能更好地調(diào)動學生學習積極性和主動性，促進學生語文綜合能力的進一步提升，為學生未來健康、穩(wěn)定地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉麗.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2018（18）.

[2]彭紅云，汪志強.初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新研究[J].江西教育，2018（3）.