開啟學生全面發(fā)展的金鑰匙

劉金枝

【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，多元化教育評價已然成為教育實踐的主流模式，通過對學生教育的多元評價，使學生的能力獲得認定，并結(jié)合相關(guān)的評價要素對學生的學習進展及行為變化進行測量，同時也為教學效果進行科學的量化評價。在實踐教育教學中，建立科學的多元化評價體系，不僅納入了學生的學習成績，同時也要從中善于發(fā)現(xiàn)學生的學習潛力，將學生的相關(guān)需求進行充分的了解，立足于實際給學生以幫助，建立其學習自信心，促進教育教學質(zhì)量的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化;教學評價;實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”多元評價將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價，在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。教學中要靈活運用多種評價，從多個角度組織學生進行自評和互評。不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向，促進學生的全面發(fā)展。

一、注重評價標準多元化

一把尺子衡量學生，是老師慣用的評價方式。然而我們面對的是一個個活生生的人，學生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。因此，老師既要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合。教師可以根據(jù)不同的評價內(nèi)容制定不同的評價標準，采取教師評、小組互評、家校共評等方式。在班內(nèi)設(shè)置家校共育平臺，按月對孩子在家的情況跟蹤反饋，家長寫好評價語，為老師對孩子采取不同的教育提供有力的依據(jù)。以往教學評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。高效、開放的語文課堂，要善于根據(jù)學生的思維實際情況做出多元評價。課堂教學不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。同時，可以對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作分享進行評價。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話描述了閱讀中的一種現(xiàn)實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結(jié)果各不相同。從閱讀結(jié)果的角度講，這一句話非常正確。因為讀者的內(nèi)因和外因各不相同，所以不同的讀者得到的閱讀結(jié)果定然不同。就拿閱讀教學來說，學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。在教學《生死攸關(guān)的燭光》一文時，我提出了這樣的問題：為什么是“生死攸關(guān)”的燭光？學生的理解是有偏差的，對于學生不同層面的理解，我都給予正面的肯定，“生死攸關(guān)”有四重含義，一旦燭光熄滅，情報暴露，“后果將不堪設(shè)想”。接著讓學生對課文中人物進行評價，有同學說是小女兒保住了情報，有的說是媽媽的榜樣發(fā)揮得好，有的說是小男孩引開了德軍的注意力……眾說紛紜之下，我這樣總結(jié)：伯瑙德夫人一家三口，為保護情報，臨危不懼，鎮(zhèn)定，機智，最終戰(zhàn)勝了兇惡的敵人，可以說，是母子三人團結(jié)一致，齊心協(xié)力，共同戰(zhàn)勝了敵人，這節(jié)課就達到了預想的教學效果。

二、注重評價過程動態(tài)化

長期以來，基礎(chǔ)教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為“應試教育”。這種異化使基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規(guī)律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規(guī)范，導致了學生素質(zhì)的片面發(fā)展或畸形發(fā)展。“考試”在學生心目中近乎是殘酷的。這種只重知識的定量性、終結(jié)性評價，往往以分數(shù)判定學生“生死”，不利于學生的全面發(fā)展。根據(jù)課程標準，評價可采取觀察、談話、調(diào)查、測試等多種方法，利用日常評價（學生成長記錄、教育墻報、教室板報、課堂作業(yè)等）、階段性評價（單元測試、期中測試、實踐活動等）、學期總結(jié)性評價（期末測試、期末評語等）多種方式，對學生進行全面評價，使評價的結(jié)果定性與定量相結(jié)合，改過去單一的分數(shù)評定為綜合性強的評價結(jié)論，既反映了學生學業(yè)成績，又客觀地體現(xiàn)出學生學習過程，更好地發(fā)揮評價的積極功能。

評價是整個教育過程的重要環(huán)節(jié)，評價有助于教師對學生和教學進程進行客觀公正的判斷，引導教師采取有效的措施來彌補教學中的缺失;有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己的不足，更全面、更科學地認識自己。因此，作為教育工作者應該以課程目標作為評價的出發(fā)點和歸宿，以學生全面的可持續(xù)發(fā)展為最終目標，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新評價體系，使評價更好地為教育教學服務。

三、注重評價趣味性

學生的自信來自于教師一次次的喚醒，一次次的鼓勵。學生的潛能是不可估量的，只有真正喚起了他的求知欲望，教師的教方能達到事半功倍的效果。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，在教學中，我設(shè)置“每天進步一點點”“比一比誰最棒”“你追我趕共同成長”“童心飛揚，快樂成長”“我是小明星”等評比臺，以此激勵學生，讓他們體會成功的滋味。近期，在課堂教學評價中，采用班級優(yōu)化大師，表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組雙倍加分，極大提高了學生參與課堂的積極性。在識字教學中，采取“花落誰家”“螞蟻搬家”“蘋果落地”等趣味識字、趣味評價方法，寓教于樂，其樂無窮。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地補習，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能，只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。因此評價中，可以對后進生降低評價的標準，多賞識，少苛求;多表揚，少批評;多肯定，少否定……拿放大鏡去看學生的優(yōu)點，用寬容樹立學生的自信，用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。

四、注重評語激勵性

在孩子天真爛漫的世界里，老師中肯、激勵性的評價，會激起孩子心中無數(shù)漣漪。由于教師教學負擔過重，在批閱學生作業(yè)時，簡單地畫上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，對于這樣的評價，學生漠然視之。對于低年級的孩子，識字較少，老師可以運用形象、有趣的符號代替評價語。一個笑臉表示“完成好”，兩個笑臉表示“完成更好”，三個笑臉表示“完成最好”。不定期變換評價符號，讓小學生時時有新鮮感。高年級的孩子對那些評價符號不感興趣，老師可以跟蹤評價、定量定性評價，使學生在短期內(nèi)看到自己的進步。這樣做，其實是對促進學生全面發(fā)展的長遠規(guī)劃。為了減輕教師評價的工作量，可以設(shè)置合理內(nèi)容，采取表格評價方式，簡單易操作。教師的評語不但在內(nèi)容是否正確上給予肯定，而且還應該在完成作業(yè)的態(tài)度（書寫是否工整、每一道題是否認真作答）方面給予肯定。教師的評語還是學習方法的引導、自信心培養(yǎng)的一劑良藥。如在作文評語中，教師可以寫：如果你平時多讀書，多積累，你的作文會更加出彩;你是一個有勇氣的孩子，老師相信你會更加優(yōu)秀;如果你能靜下心規(guī)范寫好每一個字，你的作文會更完美……

總之，多元化的評價，為小學課堂教學提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學生的進步，從而為教學提供正確的導向，使學生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高，是促進學生全面發(fā)展的金鑰匙。

參考文獻

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.