引入網(wǎng)絡(luò)活水，滋養(yǎng)語文課堂

陳鴻

◆摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了現(xiàn)實生活，也催生了新的教學(xué)方式，為語文課堂注入新鮮的活水。教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)模式，將語文知識的學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效促進語文教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；資源；語文教學(xué)

眾所周知，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代文明的載體之一，已滲透到社會生活的每一個角落。對于廣大青少年而言，網(wǎng)絡(luò)更是深入其學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域，影響他們的學(xué)習(xí)模式、生活態(tài)度和價值取向。筆者認為，在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多元共享的資源、自由開放的時空、互動活躍的交流，以及便捷及時的發(fā)布等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮其在幫助和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等方面的潛力，把學(xué)生帶進學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的新天地。多年來，筆者積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂，致力于創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)模式，建立融洽愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

一、拓展視野，加深感知，促進閱讀能力訓(xùn)練

多讀書，多積累語言并進行實踐運用是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的一個理念。豐富的知識是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，如何引導(dǎo)學(xué)生去進行有效的閱讀，這是擺在我們面前的一大課題。筆者嘗試在教學(xué)實踐中依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生從中拓展閱讀視野，交流閱讀素材，促進閱讀能力訓(xùn)練。

課前，筆者布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱、收集與課文相關(guān)的資料，使其逐步掌握收集信息、處理信息的方法。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》《故宮博物院》等課文時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與蘇州園林、故宮博物院相關(guān)的網(wǎng)頁，收集到文字、圖片、視頻等豐富的資料，更為直觀地了解其建筑歷史、布局、風(fēng)格、地位、影響等，這些都對文本閱讀起到了有益的補充和拓展作用，使學(xué)生將課文中的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的表象，避免了說明文閱讀的枯燥。

課中，筆者也有意識地讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀體驗。如執(zhí)教文言文單元時，我提出“柳宗元、歐陽修、范仲淹、袁宏道都是在遭貶謫的處境下寫就了《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》和《滿井游記》諸篇美文，它們在內(nèi)容、境界上有何異同？”“你最欣賞四人中的哪一人？”等問題，交由學(xué)生探究解決。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)主動地、有目的地去搜索資料，精讀課文，并通過網(wǎng)絡(luò)空間、QQ群、微信群等新媒體平臺分享自己的個性見解和主觀感受。師生互動、生生互動的討論和思辯，既使學(xué)習(xí)輕松活躍，又使學(xué)生的語言、思維、情感等素質(zhì)得到提升。

課余，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行廣泛的超文本閱讀。網(wǎng)絡(luò)猶如一座巨型圖書館，將古今中外各類圖書典籍公開發(fā)布，聲、像、圖、文并茂，讓學(xué)生徜徉其間，流連忘返。長此以往，必能做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

二、開闊空間，提供資源，融入寫作教學(xué)

寫作是一項創(chuàng)造性、綜合性地運用語言文字來反映現(xiàn)實生活、抒寫思想感情的技能。長期以來，如何突破寫作“語言關(guān)”“內(nèi)容關(guān)”，是語文教師十分關(guān)心卻又很棘手的問題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為此提供了新思路：借助網(wǎng)絡(luò)平臺，共享智慧資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、處理信息；開拓交流空間，融入寫作教學(xué)，提升學(xué)生整合作文的能力。

在寫作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生訪問與作文相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，加入相關(guān)論壇、QQ群、微信群等，將其提供的豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源為我所用。從中可以積累到取之不盡的寫作素材，涵蓋社會生活的各個領(lǐng)域，可謂“得來全不費工夫”；從中可以親身體驗異時、異地民主自由的交互對話，發(fā)帖留言，互評互改，與老師、專家進行零距離接觸；從中還可以將自己的得意之作利用網(wǎng)絡(luò)空間公開發(fā)表，當(dāng)收獲各方點贊時，語文學(xué)習(xí)的成就感和興趣都會得到極大的加強。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)云盤建構(gòu)個人寫作資源庫，分類整理下載的作文素材、編輯個人習(xí)作文集等，并保持該資源庫不斷充實、完善，使之合理化和系統(tǒng)化，以滿足自身長期的學(xué)習(xí)需求。這一改傳統(tǒng)寫作課堂教師講什么、學(xué)生就聽什么的相對陳舊的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了一個開放的空間，實現(xiàn)以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

三、共享智慧，探求真知，推動研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為時下流行的學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容是以學(xué)生的自主探求、創(chuàng)造發(fā)展為前提，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體研究精神。筆者認為研究性學(xué)習(xí)一旦有了網(wǎng)絡(luò)的鼎力相助，可謂如虎添翼，能更好地實現(xiàn)以學(xué)生為主體，在充滿趣味性、生活化的情境里借助網(wǎng)絡(luò)平臺主動探究學(xué)習(xí)，獲取、分析和處理相關(guān)信息，并形成富有個性和創(chuàng)造性的探究成果。現(xiàn)有人教版初中語文教材附有一項綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《以和為貴》《少年正是讀書時》《倡導(dǎo)低碳生活》等。筆者就經(jīng)常以此為課題，組織學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。如在以《古詩苑漫步》為課題的研究性學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以獨特、開放、創(chuàng)新的現(xiàn)代觀念，去探究我國古代詩歌文化的深厚底蘊和精髓所在。學(xué)生們既分工又合作，交出了豐碩的學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生以詩人為專題，如“我眼中的李白（杜甫）”，查閱了大量資料，并將其制作成電子詩集，在網(wǎng)上發(fā)布共享；有的學(xué)生以流行一時的網(wǎng)絡(luò)歌曲為曲譜，重新配唱了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，透出“明月千里寄相思”的悠悠古韻，深受歡迎；有的學(xué)生還對詩詞格律產(chǎn)生了濃厚的興趣，在探究中學(xué)習(xí)創(chuàng)作格律詩。在自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)并得到滿足，知識、技能、情感等各方面都在實踐中得到了充分的發(fā)展和出色的表現(xiàn)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”網(wǎng)絡(luò)在推動語文教學(xué)改革中已顯示其得天獨厚的優(yōu)越性，希望語文教學(xué)能在網(wǎng)絡(luò)這一股源頭活水的滋潤下老樹開花，再結(jié)碩果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.