小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

黃旭鋒

◆摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，并且還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，還需要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效增強(qiáng)，因此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行分析和研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；有效問題；情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以激發(fā)起學(xué)生的思考力，讓學(xué)生更具有開放性的思維，并且也可以融入到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前的新課改持續(xù)變化發(fā)展趨勢(shì)之下，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，因此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境做出分析和研究，希望可以得到更多相關(guān)工作者的點(diǎn)評(píng)與建議。

一、創(chuàng)設(shè)故事問題情境，增強(qiáng)問題的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡故事，同故事和講故事，那么如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何能夠讓學(xué)生在故事當(dāng)中做出問題的思考還需要進(jìn)行更多的分析和研究，這是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)難以長時(shí)間的去集中自己的注意力，那么教師就需要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)還有自己的認(rèn)知理解能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生趣味性的故事情境，這些情境對(duì)學(xué)生的理解力和思維能力的提升將會(huì)起到積極的促進(jìn)性作用。故事情境也有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為生動(dòng)和有趣，又特別的直觀和形象，數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，具有較強(qiáng)的邏輯性，在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中為了更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)教師要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更好的結(jié)合在一起，借助于問題情境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。

例如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事問題情境，讓學(xué)生去理解分?jǐn)?shù)的概念給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如“小猴子吃西瓜”小猴子在去大森林的路上，感覺十分口渴，想吃西瓜，可是同行4個(gè)同伴，只有一個(gè)西瓜，要怎么分呢？小猴子無從下手，這時(shí)，聰明的美猴王對(duì)小猴子說“老弟，你想吃西瓜，卻不知道怎么分配，你想吃1/5還是2/9呢”小猴子想了想，說道“美猴王大哥，我想吃多的我好口渴。那就要1/5吧”美猴王聽了小猴子的回答，笑道，那我就按照你說的分西瓜了，小猴子看到自己拿到手的是1/5的西瓜和美猴王的2/9對(duì)比，自己的少一些，所以小猴子問道“美猴王大哥，你所分出來的西瓜也不公平啊。我的西瓜不僅不多還很少”美猴王說“小老弟，誰讓你不懂分?jǐn)?shù)，不好好學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)呢”這樣的故事問題請(qǐng)教當(dāng)中，學(xué)生會(huì)很快的融入進(jìn)去和其他同學(xué)展開討論，充分的讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)更具有熱情，并且有興趣去研究怎樣瓜分西瓜。好的課堂要能夠激發(fā)起學(xué)生的探索興趣還要保障數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維力得到明顯的增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題請(qǐng)教，關(guān)注問題實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境還需要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，以學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)做相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)。生活化問題情境的重點(diǎn)在于和學(xué)生的生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，并且按照學(xué)生的認(rèn)知做好相應(yīng)的工作調(diào)整，這樣才可以讓生活化內(nèi)容和數(shù)學(xué)內(nèi)容之間相機(jī)和，還可以通過生活化情境讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的把握。生活化情境的構(gòu)建要和學(xué)生的生活有更多的吻合點(diǎn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此教師還需要考慮好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的過程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，如教師創(chuàng)設(shè)“商店超市情境”讓學(xué)生扮演售貨員和消費(fèi)者到超市中去消費(fèi)，超市的商品有3元、5元、10元還有百元以及0.5元的等等，這些商品學(xué)生在買賣的過程中就可以清楚的認(rèn)識(shí)到人民幣的使用方法還可以對(duì)人民幣的多少進(jìn)行計(jì)算。由此增強(qiáng)了學(xué)生的生活能力也讓學(xué)生更好的融入到具體的生活情境中對(duì)問題做思考。教師教授學(xué)生知識(shí)還可以設(shè)計(jì)其他的生活化問題情境，加入你的課桌上有一個(gè)小袋子，小袋子中裝有教具人民幣，學(xué)生可以將自己“錢包”中的人民幣進(jìn)行計(jì)算，看看到超市可以購買怎樣的商品。這些都是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中無法接觸到的，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以更好的讓學(xué)生去體驗(yàn)生活。

三、創(chuàng)設(shè)梯度式問題請(qǐng)教，激發(fā)學(xué)生的探索精神

數(shù)學(xué)教學(xué)是面向所有學(xué)生的，在教學(xué)過程中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境要有差異性的考慮，從梯度問題開始，激發(fā)每一類別學(xué)生的思考，層次性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，層次性的教學(xué)計(jì)劃選擇，要不斷的符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律還需要在課堂上引起學(xué)生的更多關(guān)注。

例如，在第一層次的情境創(chuàng)設(shè)過程中可以通過添加數(shù)學(xué)符號(hào)的方法給學(xué)生設(shè)定問題，如教師在黑板上寫出18236=18讓學(xué)生在其中添加數(shù)學(xué)符號(hào)讓等式成立，這樣的問題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思考能力具有積極的促進(jìn)性作用。第二個(gè)層次是從乘除法加減法綜合性的運(yùn)算進(jìn)行列式子提問題，由此才可以更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式能夠更好的強(qiáng)化學(xué)生的思維感知力和體驗(yàn)力，也能夠讓學(xué)生深入問題世紀(jì)去探索，這樣對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)起到一定的積極促進(jìn)作用，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的增強(qiáng)。

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