論兒童的情緒引導

摘要：本文闡述了如何正確引導兒童情緒，使兒童情緒得到正常釋放，提高兒童情緒管理能力，促進兒童發展。

關鍵詞：兒童；情緒輔導；情感管理

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0227-01

1.兒童情緒咨詢是幼兒情緒教育的重要階段

兒童情緒教育的重要目標之一是引導兒童學習如何最初管理自己的情緒，逐漸形成調節和控制情緒的能力。然而，因為受認知和傳統教育觀念的影響，許多老師和家長忽視了兒童的情緒和情感，尤其是忽視了兒童負面情緒的引導，甚至恣意地打斷兒童的情感表達，這給兒童心理教育帶來了困難，并在必然程度上妨礙他們的個性發展。研究發現，人的情緒管理能力的發展是永無止境的。兒童期情緒管理教育對理解成人期情緒、提高情緒表達質量具有重要意義。因而，教師應注重對幼兒的情感引導，協助幼兒了解自身的情緒，恰當地表明自身有效調節情緒，增強積極情緒的歡快體驗。

2.如何為幼兒進行情緒輔導

包括嬰兒在內，所有人都在擴大自己的心理世界中學習和成長。擴大后，內部失衡將不平衡，恐怕會失衡。這種恐懼的釋放是幫助我們找到內在平衡的過程。可以說，情緒的功能是幫助我們自我修復、自我調解和自我平衡。的確，當所有人，包括嬰幼兒在內，不斷地擴展他們的內心世界時，他們會有一種不平衡的狀態，這種狀態需要通過情感表達和調解，所以人們會有各種各樣的情感。雖然是學年前的兒童，但他們也有非常豐富的情感。教師要理解和關心自己的情感表達，科學引導，使情感自然流暢，無阻力地釋放，逐步認識自己的情感。在此基礎上，他們可以學會管理他們的情緒和平衡他們的心。

2.1當兒童的快樂情緒得到緩解，心理需要或社會需要在一定程度上得到滿足時，就會表現出快樂的心情。雖然我們作為教育者不能教導孩子如何高興，但我們可以在他們感到高興的時候引導他們，表達高興的感受，讓高興存在于他們的心中。對于年幼的孩子來說，很容易感到高興。當他們跑、跳、畫畫、滑下滑梯時，他們會感到高興。但是，通常情況下，孩子們不認識他們從某件事中獲得的歡樂，歡樂是短暫的。為此，教師應努力引導兒童的快樂心情，使兒童感受到、感受到他們正在經歷的快樂。

2.2減輕孩子的悲傷情緒，雖然天真無憂無慮，但是孩子也會有一些悲傷情緒，比如失去愛。這些玩具，不能融入團體，或看和聽一些悲傷的故事，將表現出悲傷的表情，甚至哭來表達這種情感。孩子的悲傷來得快，甚至可以讓人措手不及，但教師不能妨礙孩子的悲傷表達，而是要引導孩子用情感化解內心的悲傷，用情感幫助孩子過渡和承受不可承受的事件。

2.3為了緩解兒童的恐懼，因為他們缺乏一定的外界知識，很多時候孩子會有一些恐懼情緒。比如，幼兒園里的新生，當他們離開父母時，分離焦慮會使他們產生嚴重的恐懼情緒，而這種恐懼情緒是孩子們無法表達的，所以它變成了大聲哭。如果教師不能關注兒童的這種情感，不能給予合理有效的指導，這種恐懼就會逐漸印在兒童的心中，使兒童在回憶幼兒園生活時感到恐懼和困惑。老師應該告訴孩子們每個人都有恐懼感，每個人都害怕離開父母。這樣可以減少他們的孤獨感，增強他們的自信。同時，告訴孩子們，他們可以在這里交到很多朋友，和他們一起玩，為他們創造一個安全的氣氛。安全是消除和克服恐懼的有力保證。只有具有較強的安全感，兒童才能逐漸克服分離焦慮，消除恐懼。

2.4為了緩解兒童的憤怒情緒，兒童在強烈愿望受到限制時會產生憤怒反應，在身體活動受到限制時也會產生憤怒。長期持續的疼痛也會引起憤怒，強烈的憤怒會導致攻擊性行為，破壞認知和智力活動。憤怒也是幼兒情緒中最具破壞性的。因此，教師應善于觀察、感知和引導兒童的憤怒情緒。在處理兒童憤怒時，教師必須牢記，強制性克制、責罵和懲罰并不能消除兒童的憤怒，這將導致兒童情緒表達的障礙，甚至加劇兒童的憤怒，或導致兒童缺乏自我意識。這不利于兒童的個性發展。

情感是自然產生的，就像外面的植物和樹木一樣，孩子們不理解也不知道，他們必須不斷地摸索和感覺，一點點地去認識自身的情緒，這樣情緒才能自然地流動。只有這樣，孩子才能逐漸學會管理自身的情緒，實現完全的成長。

參考文獻：

[1]陳幗眉.《幼兒心理學》1999年北京師范大學出版社出版.

[2]李群鋒.《兒童情緒心理學》2017年9月古吳軒出版社出版.

[3]孫瑞雪.《捕捉兒童敏感期》2013年4月中國婦女出版社出版.

作者簡介：黎麗娜，廣州市越秀區中六幼兒園高級教師，連續從事幼兒園教育21年，一直擔任幼兒園數學教研組組長，曾在中國核心期刊《教育》中發表論文《班級間數學區域游戲環境創設》，所制作的數學教具《蝴蝶找花》、《夏日套裝對對碰》、《美麗的蝴蝶結》等收錄在《幼兒園優秀學具精髓》一書里，曾多次代表幼兒園到區、外市展示教學活動，獲得同行的認同。