小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

◆摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注，而教育領(lǐng)域的改革發(fā)展也使得學(xué)校教育教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，新課改的教學(xué)理念也被貫徹其中，它不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能，還要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境這一教學(xué)方法的應(yīng)用，雖然能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，但是其中也存在著一些問題，本文則是就此進(jìn)行分析研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；有效創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)的問題情境與生活實(shí)際相脫離

學(xué)生在小學(xué)這一階段，其身心發(fā)展還不成熟，尤其是小學(xué)生自身的認(rèn)知能力還沒有達(dá)到一定的水平，使得其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生日常所接觸的具體事例結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，以此加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。但是，大多數(shù)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，沒有考慮學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心理需求，也沒有做到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，使得創(chuàng)設(shè)出的問題與實(shí)際生活相脫離，再加上枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，使得小學(xué)生對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程感覺比較無聊乏味，從而降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也讓小學(xué)生對(duì)于一些較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)理論沒有做到很好的掌握，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)方法較為單一

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，由于其自身的能力有限，使得其創(chuàng)數(shù)學(xué)問題情境的方法是較為單一，不能將各種各樣的生活情境結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出小學(xué)生容易接受并能夠快速融入其中的數(shù)學(xué)問題情境，使得其數(shù)學(xué)教學(xué)不能完全貼合小學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)掌握程度，以至于降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。教師可以通過結(jié)合學(xué)生的日常生活情境，或者設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，而小學(xué)教師并沒有掌握多種問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，運(yùn)用單一的問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是不能夠滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏一定的趣味性

有些小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，忽視了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的主要目的，就是為了能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠集中精神聽講，并能夠通過數(shù)學(xué)問題情境的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的理解。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師沒有抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，以及學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，以至于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并沒有激發(fā)出小學(xué)生的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏一定的積極性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）將問題情境與生活實(shí)際聯(lián)系起來

教育來源于生活，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，將生活中常見的相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從生活化的數(shù)學(xué)問題情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)身邊存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此培養(yǎng)小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，使得學(xué)生樹立在生活中學(xué)習(xí)的思想觀念，這樣也能夠使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理論的理解更為深刻，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生講授三角形穩(wěn)定這一特性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生思考在生活中常見的利用三角形穩(wěn)定性原理的事物，并讓學(xué)生將三角形穩(wěn)定性的原理運(yùn)用到生活中，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）提高問題情境的趣味性

對(duì)于愛玩天性比較重的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是非?？菰锏?，這也使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)起來，以至于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率在一定程度上難以提升，進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要抓住小學(xué)生的好奇心，可以將小學(xué)生感興趣的故事引入其中，創(chuàng)設(shè)出故事性的數(shù)學(xué)問題情境，將數(shù)學(xué)問題放置到故事之中，以此吸引小學(xué)生注意力，進(jìn)而使得學(xué)生在故事的發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以將小學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而也讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

（三）教師加強(qiáng)自身的教學(xué)能力

小學(xué)教師若想使得創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境在數(shù)學(xué)課堂中獲得良好的教學(xué)效果，就要先從自身出發(fā)，對(duì)于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的思想進(jìn)行及時(shí)更新，以適應(yīng)現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及教學(xué)能力，也要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)以及創(chuàng)新，尤其是創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力以及學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

三、總結(jié)

通過上述對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)方法的分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用能夠提高課堂教學(xué)的高效性，這也是能夠有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑之一，而小學(xué)教師將創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯思維的提高以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升發(fā)揮著極為重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介

孫文婷（1989.09—），性別：女；籍貫：浙江省杭州；學(xué)歷：本科；畢業(yè)于杭州師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師；單位：丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校；單位所在地：杭州市江干區(qū)；研究方向：小學(xué)教育。