以初中文言文教學為例談語文預習習慣的培養策略

譚萬枝

摘要：預習是初中生學習文言文的重要環節，本文針對初中生沒有養成良好的文言文預習習慣的現狀進行反思。為改變這一現狀，筆者探討了一些文言文預習習慣的培養策略，從而促使初中生養成良好的語文預習習慣。

關鍵詞：初中文言文；預習習慣；培養策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0075-03

1.初中生文言文預習的意義及現狀

古人云：“凡是預則立，不預則廢”。軍隊打仗要備戰，農民耕作要備耕，教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。預習在學習的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的第一章十二頁中有一條鮮明的基本理念：“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”。即要求學生主動地學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，提倡以學生的預習活動，來啟動教師的教育教學活動。對于預習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”，“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。可見，預習的重要性，是激發學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。

文言文學習是初中語文學習中的一大重點和難處。在中考中占重要地位，所要記憶和理解的內容繁多。因為其語法概念距離現代太遠，理解難度很大。若不做充分預習，其難度不亞于學習任何一門外語。所以，文言文的預習比其他任何一類文章的預習都更為重要。

但實際上很多初中生對于文言文是不預習或不會預習，造成這一現象的原因在教師。在文言文教學中，教師對學生的自主獨立總是放心不下，什么都“嚼爛了喂”，學生只是被動的接受，沒有參與的機會。

而在文言文學習中，特別是剛上初中的學生，他們認為老師肯定把文言文講得十分透徹，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有學生認為自己連文言文都讀不懂，預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。

2.文言文預習習慣的培養策略

2.1強化教師文言文預習指導。

2.1.1激趣引路，愉悅預習。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者認為要培養學生良好的語文預習習慣，必須先培養學生的預習興趣和熱情，并需要不斷呵護。常規的模式化的預習要求固然需要，但是教師千萬不要扼殺了學生預習的自主性，要給學生多一些語文預習自主選擇的權利。比如可以讓學生來制定文言文預習的目標，可以改變文言文預習的方式，從而讓學生保持文言文預習的熱情，進而養成良好的語文預習習慣。

（1）在課堂上適當組織競賽檢查學生的預習效果是激發興趣的有效方法。筆者嘗試過開展“我的問題有意思”預習提問競賽活動，定期給那些能提出“有意思問題”的學生頒發“最強大腦獎”，以表彰激勵預習好的學生。如講《傷仲永》時，有個很少發言的學生說“卒之為眾人”的“卒之”用廣州話讀很有意思，把意思完全讀出來，原來廣州話是古漢語的承載。結果筆者毫不猶豫地頒發“最強大腦獎”，這一舉動激勵了很多學生。當時班里同學的熱情高漲，他們預習時反復地研讀，積極思考每一個問題，討論并嘗試著自行解決。學生獲得認知需要的滿足，自然產生興趣。當然，競賽的形式有很多，如課文朗誦、背誦、默寫，重點字詞的理解等等，都能激起學生預習的注意力及興趣。

（2）讓學生學得輕松也是激發預習興趣的有效方法。教會學生在預習過程中，一定要把儲存在腦子里的文言知識都調動起來，積極促成這種知識的遷移。比如預習《與朱元思書》，有許多文言字詞是可以促成遷移的。如“皆”、“雖”、“湍”、“俱”、“絕”等，都是以前學過的文言詞匯，把舊知識遷移在新的文言文中，學生預習文章，就十分輕松。又如“急湍甚箭，猛浪若奔”中“奔”字，在《三峽》的“雖乘奔御風，不以疾也”中學過，都是“飛奔的馬”的意思。許多學生還從修辭手法和內容方面比較了兩句話的異同。這就是學生有了深層的文言文知識遷移的能力，學起來事半功倍，有了成功感，自然就有興趣了。

（3）讓學生用多種方式來演繹課文也是激發預習興趣的有效方法。如講《木蘭詩》時，學生用動漫的形式展現了代父從軍的巾幗英雄花木蘭的形象；預習《核舟記》中的“船頭”那一段，學生居然想出扮演蘇東坡、魯直、佛印，再現“大蘇泛赤壁”；預習《水調歌頭》時，學生用唱流行歌的形式快速解決了背誦的難題。每當筆者布置這些預習任務時，各小組都熱火朝天地去準備。總之預習內容形式新穎別致，預習思想民主開放，就會激起學生的預習興趣。

2.1.2教會方法，明確方向。

文言文教學應倡導預習──質疑──討論，強調以學生自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后采取合作、探究式教學方法，通過師生互動，最后解決問題。如講《與朱元思書》時，課前布置學生根據學案自學課文，書面完成“預習熱身”部分的內容。我們提供了這樣的自學步驟：

（1）用自己喜歡的方式讀課文，結合文下注釋和工具書，力求讀準字音，把握朗讀節奏，在此基礎上完成“預習熱身”中的第1題，給生字詞注音，并抄寫一遍。

（2）再讀課文，結合文下注釋和工具書，自己嘗試疏通文句，把你不理解的詞、句在課文中作上標記，并寫在“預習熱身”第4題下面的空白處，以便課堂上向同學、老師請教；在此基礎上完成第3、4題，解釋重點詞和翻譯重點句。

（3）跳讀課文，在文中標出作者感慨的句子，嘗試課前背誦這些句子。如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

（4）搜集、篩選與本文作者及寫作背景有關的信息，完成“預習熱身”第2題，簡介作者，并結合這些信息再讀課文，整體感知課文內容，感受作者熱愛大自然，鄙棄功名的情懷。

經過這樣的指引，學生就知道課前怎樣預習一篇文言文，通過讀（讀課文）、查（查文下注釋和工具書）、寫（在文中批注）、做（書面完成預習題）、問（提出疑難問題）等方式初步學習了一篇文言文，帶著問題走進課堂，為高效課堂作了很好的鋪墊工作。

2.1.3關注反饋，溫情引導。

在學生預習習慣的培養中，教師的檢查反饋有著不容忽視的作用。及時檢查學生的文言文預習情況，對培養學生的預習習慣有很大的促進作用。筆者一般這樣做：查看學生的書本預習記錄，學案以及進行課內提問檢查。檢查后都要對該次預習情況進行評講，以鼓勵推動學生下一次的預習。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”在批改預習筆記或與學生對話交流時，筆者曾經很沮喪，學生的理解能力真低，離答案差距如此之大，而且有些學生總做不完。于是在“恨鐵不成鋼”的心態下，筆下的紅叉大打出手，全班“中”及“中+”遍布開花，向學生反饋時，批評那些老完不成作業的人。但一段時間后筆者發現不僅“鞭策”過的問題依然存在，而且學生的積極性也降了許多。

反思后，筆者實施激勵性評價和溫情式評價。作為老師應當尊重學生的預習成果，善于捕捉他們預習作業中的亮點，多加贊譽和鼓勵。多給紅旗、笑臉或翹起的拇指。或者寫上“你是一個認真的孩子”“你的見解很獨特”；“你的想法很好，老師都自愧不如呢”等等。老師應把這些激勵、期待、關懷的語言，通過預習作業評價，流淌到學生的心中，學生就會因此而產生一種巨大的成功感。

預習習慣的培養尤其要關注中下層學生，創造機會讓他們體會到預習的快樂。比如降低預習要求，讓他們有成功感。不能堅持時，給以科學的懲罰，如請學生在課間批改作業或剝奪玩游戲一個星期等。有規有矩才能成方圓。此辦法必須通過班委會，尤其是中下層學生的同意，這樣操作起來才有成效。

2.2增強學生文言文預習意識。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣。”那么，課前預習作為一種良好的習慣對初中生的學習，以及良好性格的形成有著重要的意義。

2.2.1組建小組，合作預習。

例如每學期開學，筆者把前后兩桌的四個學生建成互助學習小組，因為學生的學習基礎參差不齊，不但成績上有差別，而且學習的積極性也高低不一。所以要想分好組，必先分好位。除了學習的問題，座位的安排也與個子高矮有關。根據習得的方法，一起預習，以優帶差，互相啟發、互相促進，靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。對不同層次的學生一般有不同要求。

以《醉翁亭記》一文為例，對于文言基礎較差的學生來說，本文有許多重要的詞匯，如“名之者誰”的“名”字，“醉翁之意”的“意”字，“得之心而寓之酒也”的“得”和“寓”字等，還有一些基本的文言句式，如“環滁皆山也”、“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”等，學生要掌握這些句式就需要花費不少工夫，因此，筆者要求這些學生著重對基礎知識的認真預習。這樣，學生能夠做到借助預習對文章進行通順的翻譯，理解文章的意思。

對于學習能力較強的學生，筆者還提出更高的預習要求。例如，對于《醉翁亭記》中成語的預習。如“峰回路轉”、“醉翁之意不在酒”“水落石出”等，學生可以把它們圈畫出來，加以理解記憶。此時，學生發現這些成語言簡意深，片語傳神，與所描寫的復雜多變的景物和情景相映成趣。

此外，筆者發現個別學生挖掘了文章的主旨，作者的“樂”：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”；二是“宴酣之樂”，近取“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守頹然其間；三是“樂人之樂”，故作文以記之。三樂歸一，都是“與民同樂”。學生通過預習，關注這些內容，深入理解了本文的主旨“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，更在乎“樂民之樂”。筆者認為個別學生恰恰代表預習對語文素養較好的學生產生的效果。

2.2.2討論質疑，交流感受。

筆者上課的前五分鐘不講課而是讓預習小組進行關于預習內容的討論。五分鐘后，開始課前提問，提問的對象是不定的，提問的內容有對課文的理解，也有對課文的難點、疑點的提問。還特別重視學生在閱讀過程中，要善于聯系自己的生活實際，讀出自己的感受，注重和同學交流自己的體會，并敢于表達自己的想法。

如預習《孫權勸學》時，讓學生準備談談自己對呂蒙和仲永的看法。呂蒙先是“不想學習”，后來是“知錯能改”，最后是令人“刮目相待”；仲永“天資聰慧”，后來是“沒有學習”，最后“泯然眾人”。讓學生明白：“一個人的成長除了先天稟賦外，更需要接受后天的教育和自身的努力學習。”學生也明白了今后自己學習的方向。

實踐證明，讓學生聯系生活實際來預習，用現代意識融入文言文的閱讀，既能加深學生對文言文的理解，又能增強學生感性和理性的認識。

2.2.3自主探索，創造預習。

經過初一的演練，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，并逐步內化為獨立預習的能力。筆者一般到初二就鼓勵預習小組，自主設計預習的題目，只有親自動手做好積累，學會憑借注釋和工具書理解大意的方法，落實自主學習，實現由教師設置題目到學生自主設置的轉變，體現預習的自主性和創造性。

如此反復的經過一段時間的預習習慣的培養，大家積極主動投入預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習，養成了良好的預習習慣，自學能力得到了增強，時間一長，學生習慣養成了，自然就能提高學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，激發學生的學習熱情。若是不能夠堅持，良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退，就前功盡棄了。

在探討文言文預習習慣的培養策略過程中，筆者還有許多困惑，如怎樣設計思維導圖，來讓學生整理資料提高理解與識記的效率？怎樣組織學生互相批改預習作業來減輕教師的負擔？如何把握預習題的量度，讓學困生吃得下，優等生吃得飽？……需要今后認真研究思考。

總之，就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，是學習活動中的“主角”。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，學生要培養和鍛煉自學能力，就得掌握自學的方法，特別是養成預習的良好習慣，不僅能提高聽課效率，更能培養自己的自學能力，對智力的開發是十分有益的。雖然培養學生的預習習慣是一個長期的過程，但它一經形成，學生將終身