基于單招的高職數學教學改革的探析

洪麗平

摘 要：近幾年，隨著教育體制不斷深入改革，促使單招被廣大高中生所接受。下文將詳細闡述單招政策的特點和招生的生源情況，并提出相應數學教學的改革建議，秉著高職數學教學宗旨，從專業中來，到專業中去的思想，設置理論與實踐共同進步，并且與專業知識對接的教學內容。其次，通過利用計算機網絡，改變以往的教學模式。除此之外，采用理論、應用、實踐一體化的考核評價方式，這樣能夠多角度的考量學生的水平，同時也有利于教學水平的提升。

關鍵詞： 經濟發展 教育體制 深入改革 參考建議

首先，為體現出高職和本科本質性教育模式的差異，以及不同性格的學生進入合適的院校接受教育，高職招生政策在不斷改變，開始紛紛應用各院校單獨招生的模式進行統招，這樣使得高職院校的學生們差異化很大，成績懸殊嚴重。尤其是數學教學，模式統一，沒有分層教學，入學的生源不一導致成績差異化很大。因此，需要對高職數學教學進行深入改革。

一、單招的特點

1.1分類考試

第一，通過施行分類考試，來使高職招生考試與本科的獨特差異，強調高職院校的目的在于培養專業技能，并非理論知識，著重分析知識+技能的考試評價方式。第二，要對高職招生考試本身進行分類，根據學校定位的差異以及培養方向的區別，再加上學生本身的性格和能力，通過對多樣化考試辦法的應用，使各類學生都能夠找到合適的學校進行學習，這樣以來會極大程度提升教學質量。

1.2多元錄取

進行分類考試的同時還需要實行多元化錄取模式，各個學校都有各自的招生錄取方式，例如：高職、中職、高中的招生辦法都有所不同。即便在一所學校，也可以應用不同的招生辦法。最后形成多種多樣的高職教育考試招生體系。真正使得分類考試能與多元錄取協同合作，摒棄以往高考標準唯一的格局，促使高職教育能真正堅持職業教育的特點與方向，為社會培養出專業化人才。

1.3三位一體綜合評價招生

通過實行自主測試和參加高考以及綜合評價等模式，試著將學業水平最終測試以及綜合素質評價納入到招生評價中，將成長性評價與一次性評價結合起來。首先，綜合評價是指中學綜合素質評價和招生院校綜合素質測試兩部分，招生院校綜合素質測試主要是從專業角度出發，主要體現出對學生專業性和專業素質等等的考核。

二、與單招方式對接的高職數學教學改革

2.1教學內容的改革

2.1.1理論與實驗并進的教學內容改革

以往，高職數學教學重心在于數學知識的系統性，沒有過多的考慮到不同差異學生的各異化，沒有真正顧及到學生的真正需求，對于不同水平的學生沒有進行針對的教學。對于數學實驗而言，基本上沒有設置。單招使得不同特征的學生，通過適合的方式，進到心儀的院校進行學習。而以往教學內容與目前招生方式招錄有很大區別，因此傳統的教學內容已經被淘汰，為了使學生們能夠真正學以致用，需要在數學教學內容上采用模塊化設計，將教學內容模塊化。模塊化的教學內容主要分為兩方面。其一，理論部分教學，其二時候實驗部分教學。前者作為一個專業應用的理論支撐，讓學生對某些專業知識的應用能夠一清二楚，最后能夠熟練的掌握，并進行創新；而作為順應信息化而產生的數學實驗教學，能夠讓學生們真正的知曉怎么計算，并將結果直接應用到生活中，極大程度提升學習興趣，由于很多數學計算用人工是非常繁瑣的，對于大型數據統計而言，務必要應用數學實驗教學。

2.1.2與專業知識對接的使用教學內容的設計

以往，高職數學教學的內容非常單調，無論何種專業開設的數學教學內容基本相似，沒有真正的將數學作為專業課程服務，因此需要有針對的對不同專業開設不同的教學內容。

2.2教學方式的改革

過去教學課堂中，課堂教學是主體地位，學生課堂假若沒有聽到或者請假，課后基本上就不會搞清楚，并且大部分高職院校的學生沒有較好的學習習慣，導致學生上課玩手機現象嚴重，有的學生甚至不帶課本，最后自然不會聽懂，因此如果數學課程教學不改革，教學質量一定不會提升。所以應該探索與時代背景相匹配的教學方式，即教學方式應與時俱進。

2.2.1課堂教學與微課手機植入式的教學相結合

現階段，據調查可知，大部分高職院校的學生人手一部手機，上課玩手機，下課也離不開手機，因此教學可以探尋手機植入課堂的方式，可以將教學內容制作成小視頻，讓每個學生手機內都下載相應APP，這樣能夠極大程度提高教學質量。

2.2.2課堂教學與網絡課堂相結合

在課堂上，學生與教師能夠直面交流，教學效果毋庸置疑是最好的。但這樣的方式僅僅限于教室內部，同時也受到時間的限制，而互聯網則和好的解決該問題，學生能夠通過網絡觀看老師上課視頻，并且隨時在線提問，不斷提升教學質量。

2.3考核評價方式的改革

以往的評價方式是一考定終身，一次考試就能夠決定你接下來的命運。這樣的方式不夠全面，太絕對，沒有將學生的綜合能力考查出來，對于實行單招后的高職考生來說，以往的考核方式一定要創新。

2.3.1理論知識的考評

對學生學過的簡單的導數、定積分的概念及簡單的計算實行紙質化考試，此考試的目的是檢查學生對于計算的來源問題的理解。

2.3.2應用知識的考評

對一些專業案例的解答的考評，考察學生的邏輯思維能力及應用簡單數學知識解決實際問題的能力。

2.3.3實驗知識的考核

該種考核方式需要在計算機教室完成，其作為一種無紙化考試，考核的是學生應該現代化設備解決問題的能力，這種理論、應用與實驗結合的考核方式，更加直觀。更加全面，與單招制度相適應，更客觀更全面的評價學生成績。

三、結束語

通過對上文分析與研究可知，招收的生源因招收制度的改革而變化，單招后的學生數學基礎差異化會越來越大，因此，我們需要更加仔細的研究針對性的教學改革。只有這樣才能對不同差異的學生給予合適的授教，進而不斷提高他們的數學素養與解決問題的能力。

參考文獻

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[2] 劉曉鳳.高職單招學生的教學管理研究與對策[J].佳木斯職業學院學報，2017（12）