小學英語寫作中母語負遷移現象分析

沈雪雅

(常州市湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213100)

“遷移”這個詞起初屬于心理學的范疇，含義是舊知識對新知識影響的過程，借助已經掌握的來達到習得新知識的一個過程。“正遷移”(positive transfer)是指促進新技能的習得，“負遷移”(negative transfer)是指阻礙新內容的習得。

在英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫是非常重要一項的技能，不僅可以體現學生的語言水平，同時還可以體現學生的表達能力與思維能力，是檢驗英語教學成果的標準之一。由于中國的傳統教育影響深遠，在實際的英語寫作過程中，即便給學生提供了豐富的素材，學生依然會受到母語的影響，出現許多中式翻譯(Chinglish)。

目前高等教育中對母語負遷移的研究已經比較深入，有相對完善的研究成果，但是，在中小學英語教學中，母語負遷移現象并未得到足夠的重視。實際上，小學的英語學習對其以后的發展有非常重要的作用。小學生在英語學習中有其自身的特點，研究母語負遷移對小學生的影響是非常有必要的。

A市B小學從三年級開始接觸英語，三年級要求學生有單詞的概念；四年級形成句子的概念，四年級下學期開始接觸英語小短文；踏入五年級即要有語篇的定義，由于時間緊、任務重，部分學生可能會難以進入狀態，導致五六年級的作文中存在用詞錯誤、語法錯誤、漢語式表達等問題。和中學生相比，小學生更容易受漢語言文化和漢語特點的影響，小學英語教學中，母語負遷移對于英語寫作的影響研究是很必要的。筆者近幾年在學校也做了持續的調查，如圖1：

一、解決突出問題才有說服力

(一)詞匯改進永遠在路上

部分小學生因為受漢語思維方式的影響，在英語寫作時，會寫出不符合英語表達習慣的、具有漢語特征的句子。有時候，這也無可厚非，是因為小學生詞匯量匱乏，在寫作過程中，首先會在大腦中用母語構建一些詞塊，而后再尋找和母語直接對應的英語單詞。常見的錯誤類型有：用詞僵化，中心詞與修飾語位置錯誤，指代不清，詞性錯誤。

以近兩年我所教班級為例，“看書read books”，小學生就會從字面上直接翻譯“look/see books”。“我能在河里游泳。I can swim in the river.”小學生就只會根據中文一個一個單詞或詞組翻譯，最后出來的句子是“I can in the river swim.” “What a lovely dog ! I like them.”按照模塊四上學期所學的知識，like后面應加復數或是不可數名詞，那么I like them是對的，關鍵是前面有a lovely dog.如果學生在思考時思維更縝密，可以聯系上下文，這類錯誤完全可以避免。

(二)形態負遷移不能回避

中文的動詞分類遠遠沒有像英語中那么細化，所以學生往往按照母語思維，分辨不清不及物、及物動詞的區別及具體用法。冠詞不能單獨使用，但可和名詞連在一起，方有意義。學生受到母語影響，常會在句中不使用任何冠詞，造成句義表述不清。小學生遇到的另外一個難題是英語中有不發音的字母。此外，一個字母發音有多種，無形中又加大了拼寫難度。

典型案例有：

1.I have a look girls around me.Nancy is not here.

2.This is cute panda.We all like it.

3.I like swiming.

例1學生是沒有分清have a look = look，后不能直接加名詞，而look at和have a look at就可以。例2是強調一只熊貓，用a cute panda。學生習慣了用單詞直接翻譯，從而遺漏了冠詞。例3元音i加輔音w結尾，要雙寫輔音w，swimming。

(三)把解決語用負遷移責任扛在肩上

小學英語寫作中最典型的錯誤是流水句。英語流水句問題看起來是標點錯誤，實則是缺乏句子間的正確銜接。如：I do my homework，my parents watch TV on Saturday evening.該句由兩個分句組成，很明顯缺少連詞 and。小學階段對于句子成分不是很了解，主謂不一致現象由此產生。“My brother have a basketball match.”my brother為單數名詞，謂語只能用has。小學生對于句子結構本來就是一知半解，那么平行句就更難理解。“My mother is beautiful and has short hair.”and連接兩個非并列結構，改成“My mother is beautiful and cool.”或“My mother has good looks and short hair.”更好。

二、帶著問題學，針對問題改

(一)跨文化意識的缺乏

語境是導致語言負遷移的最主要的因素。其實外語學習最有效的方法是將孩子送到國外讀書。因為語言的習得，不僅是語法規則的習得，更多的是了解當地文化。由于東西方文化的不同，歷史環境的不同，導致英語和漢語在字詞句方面的涵義大不相同。這也間接影響了小學生的寫作。

比如中國人說話比較含蓄，喜歡先講明事情的緣由，然后再表達自己的觀點，以示尊重和謙遜。外國人接受的教育比較直接，習慣先講事情，然后再說原因，直截了當。例如，“聽說你得了一等獎，我很開心。”I’m so happy to hear you get the first prize.再比如，“我和我的妻子對昨天的晚飯很滿意，在此表示感謝。”Thank you for the dinner yesterday，which makes me and my wife pleased.

(二)對英漢語言特點差異把握不準

英語和漢語作為兩種語言，差異很多，如果不能精準把握這兩種語言的特點，極有可能導致母語負遷移。

漢語一個句子可以包含兩個或兩個以上分句，分句與分句之間意義相通，可以不用關聯詞。而英語必須要用關聯詞將其串聯起來。所以英譯漢時可省略連詞，但漢譯英時最好將其補全。小學生寫作時會將連詞遺忘，比如“有志者事竟成”Where there is a will，there is way.這句中文中沒有出現“哪里”這個詞，學生很容易遺漏。

(三)對母語負遷移影響的認識不足

雖然母語負遷移已成為近期的熱門話題，但并沒有引起老師的足夠重視，到學生層面甚至不知道這個詞。與此同時，部分老師也忽視了母語負遷移。在寫作教學中，幾乎沒有老師會對母語負遷移產生的錯誤具體講解，據調查，百分之六十的老師只會把學生作文中出現的錯誤劃出，通過詞匯搭配、語法句法分析，讓學生了解自己的問題并訂正。經驗較豐富的老師會將類似的錯誤再延伸，達到掌握的目的。根本不會提及該知識漏洞與母語的聯系。學生不了解這個概念，甚至不清楚寫作中會碰到哪些困難，所以母語負遷移的影響在所難免。比如“我非常喜歡漢堡。”大部分四年級的學生會根據漢語思維“I very like hamburgers.”如果老師只是純粹告訴孩子答案，那下次肯定還會犯類似的錯誤。教師必須告知學生在英文寫作中，介詞短語(in the tree，under the table…)、修飾句子的部分副詞(very much)必須置于句末，這點和中文有所不同。這樣學生才有可能觸類旁通，并且真正掌握這類詞的用法。

英語習得是一個復雜的過程，由于東西方文化的不同，人們的思維方式也有所差異，因此，母語負遷移現象出現在了英語教學中。要弱化母語負遷移是小學英語寫作中一項艱巨的任務，因此在平常的教學中，教師要注重外國文化滲透，讓學生熟悉英語國家的習俗。使學生不僅習得其語言，更能掌握其文化內涵。只有這樣，學生在英語寫作時，才會更加有效地使用英語思維，減少母語負遷移帶來的影響，進而減少母語負遷移引起的寫作錯誤。