產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下數(shù)控技術專業(yè)課程體系的構建研究*

張亞萍 李曙生

(泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300)

隨之自動化技術和智能化技術的快速發(fā)展，高職院校設置數(shù)控技術專業(yè)已由過去熱門專業(yè)慢慢趨冷，各高職院校數(shù)控技術專業(yè)的報考人數(shù)呈逐年下降趨勢，數(shù)控技術專業(yè)面臨著招生和就業(yè)質量雙雙下滑的困境。究其原因主要有三方面：一是制造業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，傳統(tǒng)制造業(yè)向高端裝備制造業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)控加工方向人才需求減少；二是隨著近些年數(shù)控技術在國內的逐漸成熟，越來越多的人掌握數(shù)控編程和加工技術，原先需要高職學生才能勝任的編程工作，已完全能由中職學生完成，市場人才供應出現(xiàn)飽和狀態(tài)，數(shù)控技術專業(yè)學生的就業(yè)渠道變窄；三是江蘇省生源逐年減少。數(shù)控技術專業(yè)已進入發(fā)展的瓶頸期，如何擺脫目前的困境，緊跟產(chǎn)業(yè)轉型升級步伐，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新型技術技能人才是目前亟待解決的問題。泰州職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)通過構建以專業(yè)核心課程為主體、以交叉專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為兩翼的“一體兩翼”課程體系，在推動復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效。

一、基于崗位職業(yè)能力的遞進式專業(yè)課程

智能化生產(chǎn)設備的推廣應用對設備操作人才提出了新的要求：由一人負責操作一臺機器變?yōu)橐蝗素撠煻嗯_機器或整條生產(chǎn)線，工作內容由簡單重復的操作變?yōu)椤霸O備操作+故障診斷+常見故障排除及日常維護”。新的要求賦予了傳統(tǒng)專業(yè)能力標準新的內涵：熟練操作能力、狀態(tài)檢測和故障預判、故障排除和日常維護能力。

其一，熟練操作是基礎。依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標定位，高職教育培養(yǎng)是生產(chǎn)、管理、服務的一線高素質技術技能人才，學生畢業(yè)后基本都工作在生產(chǎn)第一線，具備熟練的設備操作能力是從業(yè)的門檻，也是檢驗高職辦學質量的基本標準。如從事數(shù)控機床操作員，應能熟練地進行坐標系設置、刀具參數(shù)補償、工件裝夾、程序編制、零件檢測等操作。隨著生產(chǎn)設備的智能化發(fā)展，一些重復性的操作已經(jīng)被機器代替，如自動化生產(chǎn)線上數(shù)控機床的刀具參數(shù)補償、工件裝夾、零件檢測等操作已被機器代替；但這并不是說要弱化學生操作能力的培養(yǎng)，而是要在原有內容的基礎上增加生產(chǎn)線操作的相關知識，才能滿足學生今后職業(yè)發(fā)展和能力提升的需求。

其二，狀態(tài)檢測和故障預判是核心。智能化生產(chǎn)設備是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，涉及到的數(shù)據(jù)量和專業(yè)知識龐大，具備豐富的理論基礎以及知識體系自我構建能力是做好狀態(tài)檢測和故障預判的前提。因此，在課程設置時，高職院校應結合學院實驗實訓條件以及師資力量，一方面要實施“寬基礎”的培養(yǎng)路徑，拓寬學生知識面；另一方面應增加故障診斷技術相關課程，提升學生狀態(tài)檢測和故障預判的能力，如針對數(shù)控機床上報警信息不明確的故障，借助用工具軟件，結合PLC程序圖和機床控制原理圖，追蹤故障信號相應PLC數(shù)據(jù)位，快速定位故障點，減少設備故障停機時間，使學生掌握故障診斷和排除的手段和技巧。

其三，常見故障排除和日常維護是關鍵。高素質的設備操作人員是保證設備良好運行的重要條件之一，他們一方面要具備故障預判能力，能第一時間發(fā)現(xiàn)故障；另一方面要具備故障排除和日常維護能力，特別是在緊急情況下，要反應靈敏，采取正確合理的應急措施。設備的日常維護是延長設備使用壽命的關鍵，也是設備操作人員的職業(yè)素養(yǎng)之一。然而企業(yè)在快速發(fā)展時，設備維護很容易被忽略，因此在課程設置中要加強學生對設備維護重要性的認識，開設設備維護內容、規(guī)程和方法等方面的課程。要求學生做到在每次設備使用完之后進行設備的檢查和維護，并且做好設備使用記錄，對運行情況和機械設備的磨損情況進行詳細的記錄，為設備后期的維護和維修做好基礎數(shù)據(jù)工作。

二、基于崗位遷移的系列化交叉專業(yè)課程

高職院校已充分意識到崗位遷移能力培養(yǎng)對學生未來發(fā)展的重要性，在人才培養(yǎng)規(guī)格標準、專業(yè)結構設置、課程設計與規(guī)劃等方面開展理論研究和實踐探索，其中最典型的做法構建特色專業(yè)體系，組建智能裝備制造、智能產(chǎn)品開發(fā)等相關專業(yè)群，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，然而隨著科學技術的發(fā)展，信息化和工業(yè)化的深度融合，智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈的加速形成，以上課程體系的不足逐步凸顯，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是“中層分立”階段，以本專業(yè)知識的學習為主，對智能制造領域交叉學科知識設計較少，影響學生知識面的拓展和創(chuàng)新潛力的開發(fā)；二是“高層互選”階段，由于互選課程一般是交叉學科的綜合性課程，缺乏相應的基礎知識或基礎知識薄弱，沒有形成完整的知識體系，而這種割裂且不成體系的知識含量難以發(fā)生交叉和遷移；三是“三段式的課程體系，缺乏對學生自我構建交叉專業(yè)知識體系的引導作用，不僅導致學生自我學習能力和獨立思維能力得不到提高，還造成開放式實驗實訓室得不到充分利用，造成資源嚴重浪費；四是“高層互選”階段一般在第三學年的第一學期，學生進行互選課程學習的時間只有半年，因此對所選課程不能進行深入學習，即使發(fā)現(xiàn)自己對選擇的課程感興趣，也沒有時間進行深入學習，學生的個性化和特色化發(fā)展受到了限制。

由此可見，現(xiàn)有的課程體系，主要還是以本專業(yè)知識技能的培養(yǎng)為主，跨專業(yè)培養(yǎng)技能人才的理念在“高層互選”階段有所體現(xiàn)，但離真正達成預設目標還有一定的距離。筆者認為，學生崗位遷移能力的培養(yǎng)應該充分體現(xiàn)“過程性、完整性、前瞻性”：一是三年全過程體現(xiàn)跨專業(yè)培養(yǎng)思路；二是所跨專業(yè)能有一個相對完整的知識體系；三是重點面對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)十大重點領域，開發(fā)跨專業(yè)課程。

三、基于核心素養(yǎng)的融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期大學素質教育的新突破，是人才模式的新探索。高職院校應將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、體育、美育和勞動教育緊密結合，加強創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)業(yè)園、大學科技園等平臺建設，將產(chǎn)教融合、校企合作進一步落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，打造德育、智育、體育、美育、勞育等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺；以科學研究、技術開發(fā)和科技服務為切入口，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目載體，融入產(chǎn)業(yè)新技術、新模式、新業(yè)態(tài)，開發(fā)源于生產(chǎn)需要、集成創(chuàng)新、技術開發(fā)、技能提升等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開發(fā)設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程、思創(chuàng)融合課程和專創(chuàng)融合課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)實踐融合、自主創(chuàng)新與引進利用融合，讓學生在“真槍實彈”的實踐中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職能轉換能力，實現(xiàn)個人價值和社會價值。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

四、數(shù)控技術專業(yè)“一體兩翼”課程體系

泰州職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)對接智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高素質職業(yè)技術技能人才為目標，構建了以專業(yè)課程為主體，以交叉專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為兩翼的課程體系。如圖1所示。

專業(yè)課程以培養(yǎng)學生的核心崗位職業(yè)能力為主線，采用模塊化結構，分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和綜合實踐課程；對接數(shù)控機床操作工、數(shù)控機床裝調維修工職業(yè)標準，確定核心課程的課程目標，根據(jù)課程的知識、能力、素質目標，選取課程內容，將最新的生產(chǎn)工藝技術融入課程教學內容，體現(xiàn)課程的先進性、職業(yè)性和實踐性，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

交叉專業(yè)課程以培養(yǎng)學生的崗位遷移能力為主線，采用微專業(yè)課程的結構體系，根據(jù)學院專業(yè)設置和專業(yè)優(yōu)勢，合理配置設備資源教師資源、課程資源，設置了制造單元智能化改造、制造單元集成技術、自動生產(chǎn)線裝調等3個微專業(yè)方向，每個微專業(yè)方向由3至4門課程組成，學生根據(jù)自己的知識結構和興趣愛好，選擇1個微專業(yè)方向作為拓展專業(yè)方向，為崗位遷移奠定基礎。課程授課采用“線上+線下”混合教學模式，學生借助愛課程、智慧職教等MOOC平臺課程，以及學院依托泛雅平臺自主開發(fā)建設的在線開放課程開展線上學習，通過選課方式參加線下學習和實驗實訓。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主線，按照“公共基礎課程融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，專業(yè)基礎課程融入創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法、專業(yè)技術課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、綜合實踐課程融入創(chuàng)業(yè)模擬與實踐”的思路，構建遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學生成長需求，以“工程對象實踐驅動”為主線，以“塑造現(xiàn)代工匠”為追求，遵循由專項到綜合的分層遞進規(guī)律，結合機電類核心就業(yè)崗位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質要求，多渠道開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目；以校園特色文化為引領，建設第二課堂，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品社團，構建“校園特色文化+社團活動”、“項目資助+師生結對”、“實踐指導+創(chuàng)業(yè)培訓”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，促進學生工匠精神的塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。