探究如何有效地提高初中語文課堂教學效率

慈會芳

【摘要】在素質教育改革的今天，要提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，構建有效互動的課堂。高效語文課堂是指在常態的語文課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 教學效率 初中教師

語文課堂效率的提高，不僅對語文教師的專業能力的發展，還對學生自我學習能力的培養、綜合能力的發展起到有益的作用。課堂上的學習，是初中生獲取知識、獲得信息的一個重要途徑，也是知識能力轉換的必要環節。初中生需要利用好語文課堂的時間獲得更多的知識，教師也需要注重各方面素質和教學方法的完善，這才能利于課程教學效率的提高。

一、初中語文課堂教學效率的意義

1.為了適應新課改和素質教育的要求而提高課堂效率。第一，語文課堂效率的提高是為了適應新課改的發展。這有利于更好地貫徹新課改理念，有助于節約學生的一些時間用來開拓自己的課外知識。第二，語文課堂效率的提高可以為初中生提供更多的時間發展素質教育。葉圣陶先生認為，教學的“教”是為了達到不需要“教”。初中生處于青春發育期，語文教師在知識傳授的同時，還需要有意識地給學生灌輸素質教育。高效率的語文課程教學需要不斷重視學生的主體地位，激發其學習語文的興趣，讓其積極主動地參與到語文的學習中，培養其獨立思考問題的能力，鼓勵其素質教育早日實現。

2.語文高效率課堂教學有助于學生語文素養的提升。語文是一門人文性的科目，培養初中生的語文素養不但是教育自身的發展趨勢所在，更是語文課堂教學的現實要求。語文課堂上教師需要對學生進行有意無意的思維指導，對一些優美的文章進行解釋，闡述文學美的所在，讓初中生抱有積極樂觀的生活態度，體會豐富多樣的人文美。語文素養又叫人文素養，包括語文知識、能力、思維、情感、習慣與方法、態度及審美等。因此，培養語文素養要與現實生活相聯系，加上教師的正確引導，學生在課堂上的配合，這有利于語文課堂效率的提高，有利于學生語文素養的培養，有利于學生積極情感態度價值觀的塑造。

3.有利于教師專業化的發展。傳統的教學課堂，都過分強調教師的重要性。因而教師在課堂上的講解比學生自我反思的時間更多，課后作業也很多，加大初中生的學習壓力，在很大程度沒有留足夠的時間給學生思考，進而影響了語文課堂教學效率。而語文課堂教學效率的提高有利于教師工作負擔的減輕，也有利于教師在教學中的反思。因為提高語文課堂教學效率，可以為教師提供充足的時間去加強自我完善，語文教師需要的不只是教育學、心理學及專業知識。還要具備語文相關科目的知識，不斷超越自我，完善教學經驗、教學行為，更改教學思路，實現教師專業化發展。

二、初中語文課堂教學存在的不足

1.“少慢差費”的現象，效率低。新課改以后，語文課堂教學效率已成為教育界關注的一個熱點。首先，教學課堂導入過程偏形式。大部分語文教師為了引起學生學習語文的注意力、激發其學習的興趣，在上課之前用不同的方式吸引學生的眼球，花掉的這些時間與課堂聯系不大，在一定程度上浪費了課堂時間，影響了學生學習語文的效率。其次，語文教師對學生的自學能力認識不夠。教師總認為學生自學態度與能力不夠好，講解課文時總要講解完，不留時間給學生思考。本來學生自己可以解答的問題，教師卻花很多時間在課堂上反復解釋，這既浪費了時間，也讓學生產生了厭煩心理，讓學生無心集中精力學習。

2.課堂上講解內容過多，學生反應力轉換不過來。新課改以來語文教師為了跟上教學進度，每節課加緊講解，每個細節詳細講解并努力做到環環相扣，因而導致講解知識量過大，讓學生感覺壓力山大，學得精疲力竭，真正學到肚子的知識又沒有多少。還有的語文教師的講解知識無重點，讓學生感覺很混亂，無心靜心學習。

3.語文課堂傳授知識偏枯燥。大部分語文教師講授的知識都是按照編委會專家挑選的課本進行講解，而這些知識正是初中生所厭物的。語文教師為了教知識忽視了學生這種厭煩心理，把原本美感的東西用到不對的地方，進而影響了語文課堂教學效率。

4.語文課堂氣氛活躍，教學效果不顯著。新課改以來，教師改變了陳舊的教學方式，讓課堂活躍，并引導初中生進行討論，積極主動配合學習。但是，大多情況都是在走形式化，真正讓學生在這個過程中學到語文知識很少，初中生都為了去玩而忘記了學習。從而影響了語文課程教學的進度和課堂秩序，沒有從根本上培養學生學習的興趣，讓初中生學到語文知識，效果不佳。

三、提高初中語文課堂教學效率的策略

（一）重點幫助學生形成良好的思維習慣

作為一名語文教師，是面向全體學生進行文化知識的授課，在這個過程中教師需要把握好對自己和學生在課堂上的定位。首先，要從自身做起，要對教材內容進行透徹的分析，更加全面地理念區別于義務教育的特征，使之意識到知識的專業性及連續性，自此培養興趣，從而發揮學生主觀能動性，“心甘情愿”地自主學習;同時課前通過資料推薦、作業布置、學習反饋測試等手段，使學生找出將學知識中的不易理解知識點，以做到課前對知識進行過梳理，帶著疑惑聽課，培養學生主動預習、復習的習慣。

（二）關于教師

任何層次教育中教師的責任和作用都是十分重要且不可替代的。學高為師，德高為范。教師應首先具備積極正向的人格素養和道德品行;同時，教師應努力提升自己的專業素養，盡量做到精通會計專業領域各科知識，只有做到自己融會貫通，才能有體系的將知識傳授給學生，讓學生真正“聽懂并理解”，讓學生有能夠“學會”的意識，對自己做出肯定，產生“成就感”，從而引起興趣，產生“想學會更多”的求知欲。

（三）關于理論知識與課程實訓的平衡

如前所述，基于就業導向的課程教學，目的是向企業輸送能滿足崗位需求專業素養高的會計人才，所以很多高職院校把側重點漸漸有傳統的理論課程向實訓課程便宜，但很多高職院校過于追求“改革”的形式，想要立竿見影的做出直觀上“看得見”的改革，購買實訓平臺，把有限的學時撥出一大半組織學生實訓，教師對實訓系統尚未完全熟悉，學生理論知識一知半解就上手操作計算機，加之系統時有狀況，很多細枝末節操作問題被學生糾結很久。久而久之，整個課程修完，學生理論知識掌握零散不樂觀，實訓操作未能起到鞏固深化的作用。致使教學模式改革的效果背離改革初衷。會計專業始終是一門專業性、理論性、體系性較強的學科，只有扎實的理論基礎，才能在工作體驗中運用的得心應手。故此，筆者認為，還是應該以理論講解與學習為主體模式，輔以實訓操作教學模式，并且只是讓學生接觸和感受會計核算操作軟件平臺，配以大部分企業都會涉及的典型業務訓練即可;因為模擬實訓畢竟是“模擬”，價值在于讓學生在純理論學習之外配合實操，感受模擬工作體驗及內容，“00后”大學生計算機使用的敏感度還是比較高的，畢業后進去企事業單位自然會進行實戰操作，掌握了扎實的理論而進入工作狀態相對較易，而理論基礎不扎實則難以真正勝任企業所需的財務工作崗位。

參考文獻：

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