曉之以理，動(dòng)之以情

余轉(zhuǎn)運(yùn)

摘要：情感教育是指在教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建能讓學(xué)生感覺到舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生將個(gè)人情感與認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)，發(fā)揮情感對(duì)于學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生與課文以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感力度，獲得更深的學(xué)習(xí)理解，釋放他們的求知欲望，開發(fā)他們的探索心理，促使他們形成獨(dú)立健全的人格。本文基于小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革，對(duì)情感教育滲入小學(xué)語文教學(xué)中的方法和策略進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力以及簡(jiǎn)單的寫作能力，能夠幫助小學(xué)生擁有更好的語言基礎(chǔ)和文化功底。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以必須要進(jìn)行教學(xué)改革，將情感教育滲入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生形成良好的三觀，樹立獨(dú)立的人格，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

一、將情感教育滲入透小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。由于小學(xué)期間的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都偏向于基礎(chǔ)，學(xué)生很難對(duì)所有的內(nèi)容都產(chǎn)生興趣，通過情感教育，能夠影響學(xué)生的情緒，增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)于同一件事的感受都不相同，通過錘煉學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生情感交流，能夠促進(jìn)學(xué)生更快地形成獨(dú)立的人格和思想，擁有自己的個(gè)性。

（三）能夠提升學(xué)生的審美能力。情感是人類對(duì)于美的認(rèn)知的根本所在，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性，就是在培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)特的審美意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)美的追求心理。

二、將情感教育滲入小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中提取情感體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知較少，僅僅通過教學(xué)和引導(dǎo)，很難讓他們理解更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須要通過構(gòu)建貼合生活實(shí)際的情境，才能更容易地讓學(xué)生體會(huì)到其中的情感表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《打電話》這篇對(duì)話課文時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生們平時(shí)都能輕易接觸到電話或者手機(jī)，也幾乎都有打電話的經(jīng)歷，所以很可能就不會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單太無趣了，完全不能引起他們的注意力。所以我在教學(xué)過程中，就會(huì)通過構(gòu)建生活情境的方式，讓學(xué)生兩兩結(jié)組，分別扮演甲和乙兩個(gè)角色，然后以打電話的形式，來進(jìn)行課文閱讀，就仿佛是在生活中打電話一樣，讓學(xué)生們一瞬間就感受到了生活的氣息，輕松地就被帶入了課程當(dāng)中，并且通過閱讀課文，他們也就明白了，這篇對(duì)話課文的目的不是要教大家怎么打電話，而是要教大家學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)，能夠使用簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且能讓對(duì)方輕易地理解你想表達(dá)的意思。

（二）通過帶感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)隱藏的情感。有些課文的情感表達(dá)比較直接，學(xué)生閱讀過去就懂了，而有的課文則采用借景抒情或者借物抒懷的手法，小學(xué)生僅僅通過一次閱讀，很難理解作者想表達(dá)的意圖，通過大聲朗讀，渲染情緒，能夠幫助學(xué)生更容易的接近作者隱藏的情感，產(chǎn)生一定的共鳴。

在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，學(xué)生們幾乎都沒有人去過張家界，就很難理解作者在文章中所表達(dá)的情緒，但是通過帶感情的朗讀，能夠讓學(xué)生的情感感知得到極度地釋放和擴(kuò)張，從而與作者的情緒達(dá)到同步。我在教學(xué)過程中，就會(huì)要求學(xué)生帶感情的大聲朗讀，在讀到“旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山;相對(duì)相依，宛如‘熱戀情人;婷婷玉立，則好似‘窈窕淑女”時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的排比節(jié)奏明快，比喻“楚楚動(dòng)人”，能夠讓學(xué)生在讀的過程中，心中仿佛出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的畫面，從而體會(huì)到張家界的山確實(shí)是“野”的，看到這樣的風(fēng)景，那心中必然是藏不住的悸動(dòng)和愉悅，就這樣自然而然地感受到了作者的情緒，也收獲了自己的情感體驗(yàn)。

（三）通過舉辦活動(dòng)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生僅僅在學(xué)習(xí)過程中融入自己的情感是不夠的，必須要培養(yǎng)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)擴(kuò)展到生活實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生擁有情感認(rèn)知的能力，養(yǎng)成情感探索的習(xí)慣。語文教師可以通過舉辦相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的情感慢慢升華，潛移默化地融入生活當(dāng)中。

在《媽媽的賬單》這一課中，通過小彼得的故事，很多學(xué)生明白了母愛是不能夠用金錢衡量的，但是僅僅通過課文的理解，對(duì)媽媽產(chǎn)生情感交流是不夠的，必須要把這種情感帶入現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生親自感受到母愛，并且主動(dòng)表達(dá)對(duì)媽媽的愛意。于是我就讓學(xué)生也開始記錄自己的“賬單”，把媽媽為自己做過的事情都記錄下來，不用我要求，學(xué)生們就會(huì)自動(dòng)受到母愛的感召，表達(dá)出自己對(duì)于媽媽的愛。

三、結(jié)語

綜上所述，將情感教育融入小學(xué)語文教育是有必要的，小學(xué)語文教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，通過構(gòu)建生活情境、引導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀以及設(shè)計(jì)一些情感活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的三觀，建立屬于他們自己的情感世界。

參考文獻(xiàn)：

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