小學信息技術教學中的翻轉課堂探討

陳娟

摘 要：目前，我國小學信息技術的教學內容多而雜，教學方式主要以傳統的教師授課為主，學生上課氣氛不活躍，學習積極性不高。為了改變這種教育現狀，廣大小學信息技術教師需要重新思考教學理念以及教學方法。而翻轉課堂作為一種新興的教學模式，可以嘗試引入小學信息技術課堂。因此，下面我將對小學信息技術與翻轉課堂教學模式進行分析，探討其應用價值與方法。

關鍵詞：小學信息技術;翻轉課堂;教學研究

一、翻轉課堂教學教學模式的概述

在傳統教學過程中，通常包括知識的傳授和知識的內化兩個階段。知識的傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識的內化則是學生在課后通過作業等實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學兩過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也發生了變化。學生改變被動接受的角色，開始進行主動研究;教師將由原來的傳授者變為學習的推動者，在學生需要指導的時候教師會提供必要的支持，這樣教師反而成了學生學習過程中主動獲取信息的一種途徑;教學形式變為課前學習和課堂探究兩個過程;課堂內容主要是對課前學習的疑問進行問題探究;最終學生課業評價方式不同于傳統的紙質測試，而是更多角度多方式的。

二、小學信息技術教學應用翻轉課堂的重要性

首先，在小學信息技術教學中，教師是教學活動的主體，學生始終處于被動學習狀態，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學中，可以使信息技術知識與實際生活相結合，從而激發學生的學習主動性;其次，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，可以很好地彌補傳統灌輸式教學模式的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術知識，應用在實踐訓練中，從而提升教學效率。

三、小學信息技術教學應用翻轉課堂的必要性

一是時代發展的需要，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術知識;二是新課程改革的需要，新課程標準中明確指出，新時代的教育目標應該是重點培養學生的創新精神與實踐能力。在小學信息技術教學中，如果一直沿用傳統的教學模式，培養綜合型人才的效果有限，而使用翻轉課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。

四、小學信息技術教學中翻轉課堂的具體應用

（一）教師充分備課，以學定教

小學信息技術教師在運用翻轉課堂教學模式時，與傳統教學模式相比，教學環節變化較大。在翻轉課堂教學模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內容，還應該精心設計教學流程，根據教學重點、難點和對小學生的預設，制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規范化，最后根據學生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調整教學設計，充分體現以學定教的教學理念。因此，完美的翻轉課堂教學模式由于教師的精心預設，學生在課前可以學習到部分課堂上的教學內容，而他們在有目的的情況下進行自主學習和思考。

（二）利用教學視頻，學生先學

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，主要教學環節是教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁輔導學生學習。與傳統的教學模式相比，主要區別在于導學資料的運用和課堂教學環節的變化。在傳統的小學信息技術教學過程中，預習環節一般只初步了解本節課的學習內容。而翻轉課堂教學模式的導學環節則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀導學資料之后，應該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質疑。以問題為引領進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關的知識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產生打開教學視頻學習信息技術知識的動力，然后根據視頻內容有針對性地學習。

（三）自主選擇學習，提升成效

在小學信息技術教學過程中，教師運用翻轉課堂教學模式，由于采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務器上，讓學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完成教學任務。對優等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌握學習內容，完成教學任務;中等生則可能需要看完教學視頻，在視頻的引導下學習信息技術知識和掌握操作計算機的技能;對待優生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學應該幫助他們完成學習任務。翻轉課堂教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生起到主體作用。

（四）教師精準引導，科學評價

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，教師的精準引導和科學評價十分重要。學生通過課堂預習，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續深入，其原因在于一些小學生在有限的時間內難以對部分信息技術知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發能力等。教師應該精準地引導學生解決這些問題。

總之，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學信息技術教師在具體的教學實踐中，應該從多角度、全方位出發，充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，提升小學生的信息技術知識水平和計算機操作能力。