對高校課程建設與人才培養模式改革的探討

張馨月

摘要：飛速發展的信息技術對于教學發展具有積極的促進作用，然而在傳統教學模式當中，教學方式并沒有將教學內容和學生未來的職業生涯發展有機結合在一起，課程設置方面也不符合我國培養復合型專業人才的教學需求。文章從多個角度與層面就高校課程建設與人才培養模式改革的問題進行深入分析。

關鍵詞：高校;課程建設;人才培養;改革

在信息化時代背景下，高等教育課程設置中存在的問題和教學方法的探討與實踐成為課程研究與建設的重點。很多高校已經建立了比較完善的課程體系，可以讓學生利用網絡平臺進行交流和學習，促進高素質人才培養。但是還有一部分高校在這些方面仍存在一定問題。

一、高校課程建設與人才培養模式存在的主要問題

首先，對課程建設和人才培養模式改革重視程度不夠。在當前高等院校中，一些管理人員和校領導還沒有認識到課程建設或人才培養模式改革的重要性，認為只要做好教學工作就可以促進學生更好發展，并沒有從學生的實際情況出發。雖然教育部出臺了相關政策加強教育創新改革，對課程建設和人才培養模式改革加大了支持和扶持力度，但是在實際中執行力還不夠，很多高校只是將工作停留在形式上，并沒有認識到課程建設和人才培養模式改革對本校教學教育的現實意義。此外，我國當前對課程建設和人才培養模式改革的政策還不夠完善，大部分高校對于課程建設或人才培養模式改革的開展僅停留在口號層次，投資經費嚴重緊缺，教學教育相關設備、設施嚴重落后、老化，無法滿足課程建設和人才培養模式改革在教學實踐中落實的需求，這導致了教學質量與水平無法得到提升，也阻礙了高校課程建設和人才培養模式改革的推廣與執行。

另一方面，課程設置模式不夠完善。課程是高校教育的關鍵內容，課程不僅包括教材、教學計劃以及科目等在外形式的“硬課”，還包括對科目與教材等內容的分析與整合活動的“軟課”。課程建設與人才培養模式改革在國外已有長時間的研究與實踐，但是在我國課程建設與人才培養模式改革還處于發展的初級階段，對于課程建設與人才培養模式改革的理論研究與實踐研究仍然比較欠缺。同時，課程建設與人才培養模式改革的相關制度不夠完善，教育內容較為單一，不重視學生實踐能力與綜合素質的培養。雖然有的教師注重學生和老師之間的互動，但是在課程建設與人才培養模式改革的內容方面創新意識不足，教學方式單一，完全依照教案開展教學活動，并且采用傳統的教學管理機制，無論是從專業設置上還是從教學活動安排上，都是由學校管理部門統一安排，未根據課堂實際情況及時調整教學活動，在一定程度上出現教學管理機械化、教學質量與水平不高以及教學效果低下等問題。教師單純按照教學計劃進行教學活動，也無法發揮學生在課堂上的主體作用，無法激發學生學習的主動性和積極性。對于剛剛起步的我國高校課程建設與人才培養模式改革來說，教育者與研究人員還需要進行進一步的交流和探討。

此外，教育者水平有待提高。隨著我國社會經濟進入快速發展時期，對專業人才的要求變得越來越高，高等院校承擔著為國家和社會培養人才的重要責任。當前，市場對人才的需求與日俱增，而應用型人才大量缺乏的主要原因就是應屆畢業生缺乏對理論知識的實踐運用能力。對于完整的課程來說，硬課提供的內容和原材料是否可以發揮其作用，根本在于教師在教學活動中和相關場景中如何引導學生。由于部分教師教學經驗不足，不能有效的把握課堂節奏，或者有的教師只是對重點知識進行講解，忽視對課程的設計、建設或改革，并沒有從系統思考的角度考慮到對課程整體性的規劃，也沒有讓學生進行實際操作或者給學生提供場景演練的機會。課程設置方面，沒有對課程體系形成完整的正確認識，無法正確把握教育改革的核心與方向，因而無法對學生進行專業性的引導和指導，使得大部分學生對學習興趣不高。高校在課程建設和人才培養模式改革中，普遍存在的現象是，教學活動脫離“以學生為主體”的原則，嚴重影響著我國高校教育的教學質量與水平。

二、高校課程建設與人才培養模式改革問題的相關策略

（一）加強課程建設和人才培養模式改革與實踐的結合，構建完善的課程體系

人才培養模式改革必須緊跟社會發展腳步，過去僅以教學內容為基礎的教學模式，雖然也取得了一定的成績，但是嚴重限制了學生創新思維的發展，限制學生綜合能力與實踐能力的提升。所以，高校應該建立系統性的課程體系，既要考慮公共課和專業課相結合，也要重視理論基礎與專業實踐相結合。比如，我們要從課程建設與人才培養模式改革入手，就必須加強校企合作、工學結合以及實習等多元化的教學模式，無論從培養方案上還是從教學模式上來說，建立以就業為導向的教學理念與教學方法。課程建設必須綜合分析與考慮到課程設計與課程實施這兩個要素，二者是不可分離的。也就說課程建設務必與課程設計和課程實施保持一致，例如，以真實的案例作為導入來設置教學任務，鼓勵學生以小組形式完成任務，在實踐活動中靈活運用所學的理論知識，為學生適應社會奠定良好基礎。

（二）轉變培養模式，注重學生考核，加強課程建設的有效管理與激勵

實踐性和應用性是課程建設及人才培養模式改革的核心，在教學活動中鼓勵老師和學生深度合作與交流。例如，老師可以根據教學任務介入互聯網來擴大教學內容，有機結合相關知識、時代發展趨勢以及學生學習需求等，在游戲中設置相應的課程知識，讓學生在游戲中運用理論知識，促使理論知識與實踐活動相結合。同時，這樣的教學活動可以更有效地反映學生的特點和基礎水平，老師根據學生知識掌握程度開展后續的輔導工作。盡力完善課程與教學環節質量標準，合理配置資源，開展教學結果的管理和評價。此外在整個游戲教學活動中，除了激發學生對知識的學習熱情之外，還可以改變傳統滿堂灌的教學方法的弊端，充分發揮學生的主體地位，培養學生自主學習能力與創造力，幫助學生形成正確的學習習慣與價值觀。人才培養模式的改革應該著眼于學生的創新意識和能力的培養，不是針對學生進行傳統的精英主義教育。課程建設與人才培養模式改革應對人財物等要素進行有效配置，尤其是對于部分高校重研究輕教學這個問題，更應該加強課程建設和人才培養模式改革與教學管理和激勵措施相結合，進一步提高教學質量與水平，實現教學的目的，為給社會輸送大量復合型人才創造積極條件。

（三）加強教師培訓培養，明確教師在課程建設與人才培養模式改革中的主體責任

教師是教育活動開展的引導者與領路人，針對師資力量不足以及課程建設或人才培養模式改革經驗不足的問題，可以組建相關的教育部門或者組織，對教學工作者進行定期培訓，包括理論知識、實踐技能與職業素養等多方面的內容，尤其要尊重每一位教學工作者之間的個體差異，在培養方式上遵循開放性原則。所謂的開放性原則指的是聽取其他人員包括學生的反饋與建議，創新教學內容與教學形式，通過集中探討或者研究的方式學習新的教育理念，尤其對基礎較差的教學工作者來說是一種較為完善的培養方法。教師綜合素質的高低直接關系到學校教育水平的好壞，更直接關系到學生的成長，因此加強教師綜合素質的提升具有重大意義。

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