消除小學生作文心理障礙探討

楊映華

摘 要：消除學生的作文心理障礙是寫作教學中一個重要問題。為了消除學生的寫作心理障礙，教師不僅要知曉學生為什么不能淋漓盡致抒發情感，更應該想方設法討論解決方法。作文教學要注重引起學生的寫作興趣，領導學生學會主動歸因，避免寫作滯后，培養學生寫好作文的自信。鼓勵學生敢在作文里說真話，給予學生作文說真話的安全感。

關鍵詞：小學生寫作;常見心理障礙;消除策略

運用語言文字進行表達和交流的一個重要方式就是寫作，寫作是感受世界、感知自我、表現創造性的過程。寫作能力是語文綜合素養的重要表現。大部分老師注重于引導學生感受生活、日積月累、學習寫作技巧等次要因素，而總是忽略了學生寫作時興趣是否缺乏、情緒是否低沉、想象是否欠缺等主觀因素。

心理障礙是作文主觀因素的一部分，就仿佛海上旅程中的暗礁，人生道路上的絆腳石，會嚴重阻滯學生寫作能力的提高。大體上來說，主要源于以下幾個方面：

一、寫作文“興趣缺缺”——作文興趣障礙產生

（一）學生在小學時期的學習興趣是不分化的，比如低年級學生樂于造句、看圖說話、寫話等，我們總是發覺低年級學生可以表述真摯、富有想象的一段話，甚至寫出小作文。這個時期的語文教學，老師和學生都特別積極，但是到了中年級，學生的寫作興趣卻大幅度下降了。這是什么原因呢？

（二）現今小學生作文教學拔高現象普遍存在，作文指導標準基本都是優秀作文選上的文章。為了應試，必然會加大作文訓練量，學生因此產生抵觸情緒，心理壓力增大，作文興趣因此急劇減退。

（三）作文教學跟不上學生心理發展水平，使學生感覺到乏味。作文教學忽視學生心理發展因素，今天寫《我的弟弟》，明天寫《我的妹妹》《有意義的一件事》，從剛入校一直寫到畢業。作文內容的吸引力和層次要求極度匱乏，使學生的心理發展受到阻礙。

二、對寫作滯后歸因不當——習得無助感的產生

在學習生活中，學生們會經歷成功與失敗，同時也會總結自己為什么成功或失敗。即對成就歸因。并且不同的心理變化會歸結于不同的原因，以后的行為也會受到影響。寫作教學中，學生或教師能否得當地對習作歸因也很大程度地影響學生的寫作情緒。長久的積累和運用才能使作文水平提高，短期內其效果并不能見效，而且教師批改時評得過多，改得過細（人無完人，作文也和人一樣。一篇文章改得過細，缺點就會逐漸顯露）學生便會懷疑自己的寫作能力。

一旦學生產生了“我無法自控的一些因素（如上面提到的能力、遺傳等）在作怪，導致我寫不好作文，”時，便會形成回天乏術的“習得無助感”。不斷受挫后喪失信心，認為自己無能為力的心理狀態便是習得無助感。它使得學生減少寫作動機，出現認知障礙，表現出羞愧、恐懼、逃避、失望等低迷的寫作情緒。在這種狀態下，很難產生好作品。

三、說真話“憂心忡忡”——真話引發的危險

我們幾乎不考慮“說了真話”安全不安全的問題，只注重作文要“說真話、寫真事、抒真情”。造成學生心理障礙的又一個方面就是缺乏寫真話的安全感。成長階段的學生，身上總有或多或少的瑕疵，教師可以對學生作文中表現出來的負面傾向進行正確引導，但要避免“上綱上線”，擴大事情的嚴重性。如一位男生喜歡班里一位女生，內心痛苦不堪，就在作文中表達。教師對作文非?？粗?，又是找兩個人談話，又是在班里了解情況，又是反映家長。使得這位同學回家挨打，又在班上被同學背后議論。這樣一來，他下次一定不敢說真話。根據學生為何會產生作文心理障礙，對于學生產生作文心理障礙的各種行為，我們需要做好如下工作：

（一）千方百計激發學生寫作的興趣。作文教學應努力創造維持學生作文興趣的條件。一般學生興趣分化的轉折點在三年級，我們應盡力改變教師小循環的教學機制，避免作文教學斷裂層的形成。在中高年級的作文教學中要重視添加趣味因素，使坡度放緩，使學生寫作更加積極。其次，我們要將學生已分化了的作文興趣努力還原回來。如果學生已產生對作文的畏難情緒，我們就要采取措施，重新將他們的興趣喚醒。只要正確引導，就可以恢復學生失去的興趣。

（二）消除學生的習得無助感。教師應帶領學生學會積極歸因。積極歸因就是能提高學生的寫作積極性。譬如，我們可以把學生寫作不成功歸因于作文題目困難，缺乏努力等可控的外部因素。讓每個學生覺得自己都有本領、有實力寫好作文是教師應該做的事，讓他們覺得只是因為還不夠努力，所以作文才寫不好。教師應挖掘差生作文中的各個亮點，適時給他們鼓舞，讓他們知道他們的努力都是值得的。其次，教師可適當將難點分散，給每次作文確定一個小目標。當學生達到了小目標后便加以強化，一個個小目標就可以把學生逐漸引向最終目標，即寫出一篇完整的好作文。

（三）創造學生寫作的安全島。葉圣陶先生說：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才?！蔽覀兘處熞獙⒆魑牡沫h境給學生搭建好，即給學生作文“合適的條件”。我們在日常的作文教學中，要充分表露民主思想，讓學生自由選擇讀寫，讓學生有說真話的膽量。為學生搭建寬松的作文外部環境，即使他們可能只是天真淺顯的體會考慮，但有了自由這片肥沃的土壤，就會有創新的真摯的好作品破土而出。

四、結語

小學生作文的心理障礙不僅在這三個方面表現出來，在作文教學中，我們還要進行深入的發掘和討論，幫助學生繞過作文旅程中的暗礁，清除作文道路上的絆腳石。這樣，我們的作文教學一定會一帆風順。

參考文獻：

[1]文華梅.小學生作文心理障礙成因調查及對策探析[J].小學教學參考，2017（28）：78-80.