關于小學英語“任務型”教學模式的探索

許正寶

摘 要：重視學生語言知識的積累和語言技能的提高，重視學生素質的全面發展。任務型教學以學生的生活經驗和興趣為出發點，為學生創造了一個合作學習的環境。學生能寬松的氣氛中展示他們最佳能力，充分體現以教師為指導、學生為主體的素質教育理念。

關鍵詞：教學方式;任務型教學;素質教育

基礎教育階段，英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語音運用能力。也就是說在英語教學中，我們不僅要重視學生語言知識的積累和語言技能的提高，還要重視學生素質的全面發展。這就要求我們小學英語教師要不斷地更新教學理念，把傳統的以教師為主的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。

新的《英語課程標準》中指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學任務目標，讓學生感受成功。在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”其核心思想是將人們在生活中運用語言所從事的各類活動通過不同的語言學習任務的設計引入課堂，從而做到把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來。可以說任務型教學是“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑”。

一、任務型教學和傳統教學方法之間的區別

（一）教學目的不同

傳統的教學方法強調了語言知識的學習，重點是培養學生的讀寫能力，而任務型教學不僅重視學生語言知識的增長，還要重視學生的全面發展。在任務型教學過程中，學生需要和伙伴合作、交流來完成任務。學生充分發揮了他們的發散性思維、觀察合作等多方面的智能，也激發了學生學習英語的興趣，為以后的發展打下良好的基礎。

（二）課堂活動的不同

傳統的教學方法中，一般是由教師對詞匯、句型、語法進行講解，然后由學生進行一系列機械性的操練。整個過程中，學生跟隨教師的教學思路完成一定的學習任務。任務型教學具有一定的開放性，整個過程中，通常是學生根據自己的方式執行任務，等任務完成后才由教師進行歸納性的總結。課堂上學生的活動為重點，教師只是學生學習的引導者和組織者。

二、“任務型”教學模式的目標定位

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

三、任務型教學設計原則

（一）情景性原則

任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點創設緊密聯系生活的真實教學情景，讓學生的學習環境與現實情景相似，任務的解決過程也與現實問題的解決過程相似。這樣就能較容易地激發學生的興趣，提高學生參與活動的積極性。在教學過程中，教師可以創設如探病、看病、打電話、購物等一些非常貼近學生生活的任務型活動，開展合作式學習。

（二）可行性原則

完成任務并不是任務型教學的主要目的。它的目的是讓學生使用英語完成教師設計的任務以增強學生和英語的接觸程度。在整個完成任務的過程中，學生運用已掌握的語言去完成任務的交際活動，提高英語的實際運用能力。這就要求教師在設計任務時要根據學生現有的語言能力和心理特點來設計任務，讓學生能自然地使用英語，做到游刃有余。

（三）結果可評價性原則

學生在完成教師布置的任務后，都應該得到一定的評價。任務型課堂教學評價應側重學生的努力程度，通過評價讓學生認識自我，建立自信，促進每位學生在已有的水平上取得進步。因此，教師可根據學生的個體差異給予不同的指導和評價。讓每個學生都能體驗到學習的成就感，激發學生學習和使用英語的積極性。

四、任務型課堂教學模式的實踐與探索

小學生具有好奇、好動、好表現等特征。任務型的授課模式非常符合小學生的心理和生理特點，他們那善于形象思維、活潑好動的天性適合通過唱歌、做游戲、表演、采訪、畫畫、作卡片、講故事等豐富多彩的活動形式來學習語言。因此，在課堂教學過程中，我們主要采用了以下的任務型課堂教學基本步驟：（1）通過歌曲、對話或TPR教學活動等形式來引入課堂主題;（2）教師呈現完成任務所需要的語言知識，介紹人物的要求和實施任務的步驟;（3）學生以個人或小組形式完成一定的任務，教師根據實際情況扮演任務的組織者、完成任務的監督者，以幫助學生完成任務;（4）學生以個人或小組的形式向全班匯報或展示完成任務的結果;（5）教師根據課堂的任務內容，布置相關的作業。

把課外作業改為與課堂學習任務有關的“做項目”形式，有利于學生實踐能力、創新意識的培養，使課外作業與任務型課堂教學融為一體。由此可見，任務型教學以學生的生活經驗和興趣為出發點，為學生創造了一個合作學習的環境。在這個自由的環境中，學生能在寬松的氣氛中展示他們最佳能力，充分體現了以教師為指導、學生為主體的素質教育理念。？

總之，任務型教學反映了外語教學從形式到意義、從知識到能力的重心轉移。在我國，任務型教學的研究與實施還處于起步階段，我們教師要在教學中不斷研究，設計出適合學生和教學內容的教學任務，有效地改變被動的學習方式，讓學生體驗收獲的喜悅！