特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

劉代明

摘 要：在素質(zhì)教育迅猛發(fā)展的進(jìn)程中，特殊教育也逐步得到了社會(huì)各界教育工作者的廣泛關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，在新時(shí)期教育發(fā)展中，特殊教育數(shù)學(xué)老師在實(shí)際課堂上增加了眾多生活化的內(nèi)容，在較大程度上增強(qiáng)了特殊教育效果，強(qiáng)化了特殊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用能力。所以，此文將簡(jiǎn)要的闡述在特殊教育數(shù)學(xué)課堂上融入生活化理念的教學(xué)方案，逐步推動(dòng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活化教學(xué);數(shù)學(xué)

“新課標(biāo)”所提出的核心理念之一便是教育教學(xué)的生活化，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，較普通學(xué)校簡(jiǎn)單、實(shí)用、更貼近生活。正是因?yàn)榻滩膩?lái)源于生活，因此，從教材內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生的生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法，更有利于他們?cè)趯W(xué)與玩中掌握知識(shí)技能，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

一、為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景

在實(shí)際特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，老師為了增加特殊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，需要借助其熟悉的生活化情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。但是在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師需要注意的是在給學(xué)生創(chuàng)建生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)，一定要深入調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，情景設(shè)置要貼近學(xué)生生活，促使學(xué)生快速的融入到課堂實(shí)踐活動(dòng)中。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平面圖形”有關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以借助多媒體大屏幕向這些特殊學(xué)生播放“三明治”、“桌面”以及“車(chē)輪”的平面圖畫(huà)，引導(dǎo)這些特殊學(xué)生辨別其中每個(gè)圖形都是什么形狀的，并高效的融合其豐富的生活經(jīng)歷，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)知記憶，為后期利用圖形解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活使用生活資源豐富數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)老師常常為了增強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用能力，會(huì)借助生活化的內(nèi)容豐富學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知。借助生活用品實(shí)行教學(xué)是數(shù)學(xué)老師常用的教學(xué)方式，這樣不僅僅可以給特殊學(xué)生提供一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠讓學(xué)生高效的融合數(shù)學(xué)課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，逐步強(qiáng)化其自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加減法”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以選擇蘋(píng)果或者橘子為教學(xué)工具，給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們近期的良好表現(xiàn)，老師為班級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備了20個(gè)蘋(píng)果和10個(gè)橘子，但是班級(jí)里有25個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)假如把這些水果給每個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)，最后還剩下了多少？數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，把特殊學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，激起其自主思考的能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，從而推動(dòng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的健康發(fā)展進(jìn)程。

三、在數(shù)學(xué)課堂上積極融入生活游戲

在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，需要數(shù)學(xué)老師積極引用生活化的內(nèi)容給這些特殊學(xué)生提供趣味性的游戲活動(dòng)。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)老師需要利用游戲教學(xué)的方式豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其得到充分發(fā)展，并有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，逐步提高特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生以其自身的座位為中心，逐步向四周擴(kuò)散尋找不同學(xué)生的方位，從而促使學(xué)生掌握實(shí)物位置確定的重要條件，帶領(lǐng)學(xué)生融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。亦或是把實(shí)際課堂模擬成“電影院”，讓學(xué)生按照坐標(biāo)的方式尋找不同的座位號(hào)，這時(shí)還可以借助“找座位”的游戲活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

四、通過(guò)生活化合作探討，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師需要借助團(tuán)隊(duì)合作的力量讓更多特殊的學(xué)生融入到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助生活小故事引出課堂內(nèi)容，最大限度的增加特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其學(xué)會(huì)深入挖掘問(wèn)題、探索真理以及處理問(wèn)題。

比如，數(shù)學(xué)老師在講解“分?jǐn)?shù)”模塊時(shí)，可以向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：假如把一個(gè)蘋(píng)果平均分成4等份，那么其中的一份可以怎么表示？讓這些特殊學(xué)生以合作小組為單位進(jìn)行討論，在課堂上暢所欲言，從而引出分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。接下來(lái)數(shù)學(xué)老師把4等份蘋(píng)果和5等份的梨混合到一起，再次讓學(xué)生討論其中的一份如何表示？與蘋(píng)果分成的1等份有何區(qū)別？最終在數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)下得出這一結(jié)論：不論何種物體，只要可以平均分成幾等份，其中的每一份都可以用分?jǐn)?shù)1/n來(lái)表示。老師這樣的生活化教學(xué)，高效的增加了師生之間的互動(dòng)和溝通，逐步強(qiáng)化了特殊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

特殊學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是讓每一個(gè)特殊學(xué)生最大限度地融入生活，使之適應(yīng)社會(huì)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要反映學(xué)生現(xiàn)在的生活，而且要著意建構(gòu)學(xué)生未來(lái)的生活;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂模式，讓特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，讓更多特殊學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上生活！

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