小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力的探究

蔡小兵

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，占了相當(dāng)大的比重，但應(yīng)用題往往成效不佳，學(xué)生難以理解和掌握。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，就必須從重視和培養(yǎng)學(xué)生的審題能力入手。審題能力的高低也直接影響著學(xué)生的解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題占了相當(dāng)大比重。本文結(jié)合實際，講述了小學(xué)生審題薄弱環(huán)節(jié)的主要原因？，以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;應(yīng)用題;審題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)關(guān)注度最高的焦點。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)用題常常起著“篩子”的作用，成了最能拉開分值的題型之一。然而雖然知道它的重要性，但老師們花費了九牛二虎之力，學(xué)生們還是不會做，應(yīng)用題教學(xué)常常陷入困境，因此，提高小學(xué)生應(yīng)用題的審題能力，成為教師們迫切需要解決的問題。下面從審題薄弱的原因和培養(yǎng)學(xué)生審題策略兩個方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、小學(xué)生審題薄弱環(huán)節(jié)的主要原因

（一）教師教學(xué)方面的原因

（1）對學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視。從教學(xué)過程看，教師總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，急匆匆地把備課時準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，而不是考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會些什么（2）包辦代替使學(xué)生形成依賴。教師的包辦代替，讓學(xué)生失去了這種機會，學(xué)生等待教師的分析和講解，有了依賴性。潛移默化中學(xué)生失去了思考的積極性和習(xí)慣。

（二）學(xué)生自身的原因

（1）盲目答題，未審題先下筆。審題習(xí)慣不良的學(xué)生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細地讀題，分析題意，所以解題也帶著很強的盲目性，這就是最普遍的現(xiàn)象。

（2）概念不清，理解偏差。由于現(xiàn)在教材的很多概念都比較形象地描述出來，學(xué)生表面上很快地理解了，但在做題的時候就反映出概念理解不清的情況了。死記硬背對小學(xué)生來說比理解要簡單得多，所以，由于概念不清導(dǎo)致的審題偏差是最難解決的問題。

（3）理不清重點，思路混亂。在解決問題中，特別是題目數(shù)據(jù)較多，題目比較長的情況下，很多學(xué)生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。

（4）定勢思維，受經(jīng)驗誤導(dǎo)。到了小學(xué)中段，學(xué)生已經(jīng)接觸了較多的題目，特別在專題練習(xí)時往往出現(xiàn)一種類型的題目反復(fù)訓(xùn)練的情況。這從某種程度上使得學(xué)生對題目形成了“定勢思維”。定勢思維使用不得當(dāng)導(dǎo)致的錯誤是較為嚴(yán)重的，因為這種情況是學(xué)生最容易放松警惕也是最難檢查出錯誤的。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題能力的策略？

引導(dǎo)學(xué)生會讀題、會審題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的一個環(huán)節(jié)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，比教會他們無數(shù)的數(shù)學(xué)知識更加有長遠的意義。那么如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和反思，我提出以下幾點相應(yīng)的策略：

（一）讀題是審題清晰的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成讀兩三遍的習(xí)慣。在平時的教學(xué)過程中要讓學(xué)生仔細讀題，初步了解題意。

（二）重視數(shù)學(xué)概念理解，讀懂題目中的關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語。基于年齡上的限制，學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時期。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的理解能力相對較差，對于題目要求中的文字或圖中隱含的條件等都不能正確理解，抓不住題目的關(guān)鍵，造成原則性的錯誤。所以要求學(xué)生在讀題目時用一些劃浪線、點重點號、畫圈等作記號，標(biāo)識出其中的一些重點詞、字、句，養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣，對題意的理解有所幫助。對于數(shù)學(xué)概念的理解，在概念教學(xué)中不能只停留在字面的記憶和淺顯的理解，而要結(jié)合不同難度梯度的題目具體滲透概念，使得概念具體化、實用化。

（三）分析題目中的顯性和隱性條件，引導(dǎo)學(xué)生思考探索。學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒有過關(guān)，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。

（四）引導(dǎo)學(xué)生觀察題型，進行比較、歸類、補充。小學(xué)階段的計算題和應(yīng)用題類型不是特別多，可以進行專題的分類教學(xué)。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中也完全可以隨時滲透分類的思想，對各種計算題和應(yīng)用題進行對比，歸類，補充。這不是增加學(xué)生的負擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)生在一團迷霧中理出主線，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時也滲透了一些很重要的數(shù)學(xué)方法。當(dāng)然，這種分類教學(xué)不能一步登天，不能拔苗助長，而要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進行適當(dāng)及時的歸類總結(jié)。相信在這樣的教學(xué)后，學(xué)生拿到題目就會自然地進行歸類，自覺地理出解題思路。

（五）培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的良好習(xí)慣。小學(xué)生做題往往沒有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查也算是一種對于審題的最后補救吧。

培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是很重要的，良好的審題習(xí)慣是做對題目的開端，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)的不好的審題習(xí)慣扼制住。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。學(xué)生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。在今后教學(xué)中還要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細讀題，認真審題，要不斷做學(xué)生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，提高教學(xué)效果。