新課標下農村初中英語詞匯教學

王琳玲

摘 要：新課標下農村地區初中英語需要重視詞匯教學，詞匯量大小對學生聽說讀寫有著決定性作用。本文先對農村地區推進英語詞匯教學的重要意義和現狀進行分析，隨后從豐富教學手段、讀音記憶法、構詞法和文化差異等方面設計教學策略，希望為英語詞匯教學提供一定參考。

關鍵詞：新課標;農村地區;初中英語;詞匯教學

英語學習需要以詞匯為基礎，不論是理解內容還是表達思想均需要依靠詞匯實現。學生欠缺良好的詞匯便很難實現有效地聽說讀寫，更不用說正常的口語交際。尤其是對于農村地區來說，師資欠缺、教學設施相對滯后等問題嚴重干擾著英語教學。下面便針對農村地區推進詞匯教學的有效策略進行分析和總結。

一、新課標下農村地區推進英語詞匯教學的重要意義與教學現狀

魏爾金曾說："缺少語法便不能準確表達，但是如果沒有詞匯便什么都不能表達。"新課標要求學生需要掌握足夠的詞匯量、日常用語以及固定搭配。詞匯教學對于英語而言極為關鍵，語言技能需要以詞匯積累、運用為前提。

對于農村地區來說，學生通常欠缺相應的英語學習和運用環境，再加上家長文化水平有限，很難有效輔導英語學習。很多學生會因詞匯量的不足而無法學好英語。究其原因，部分學生認為詞匯識記過于枯燥，單詞更像是一串串陌生的符號，背了之后便很快忘記。學生很難對詞匯提起興趣，也便逐步喪失了積累詞匯的信息。還有的學生無法準確地讀或者是拼寫單詞，不理解單詞含義，寫作時無從下手等等。此外，部分英語教師也并不關注詞匯教學，覺得學生只要會讀便達到要求，只需要課后進行記憶即可。同時單詞講解環節也多是流于形式，很難對學生詞匯興趣加以調動。

二、農村地區推進英語詞匯教學的有效策略

（一）利用豐富的教學形式激發學生興趣。若教師總是沿用單一的詞匯教學方式便無法激發學生興趣，應利用豐富的手段來吸引學生注意。教師需要根據學生興趣、認知特點等設計游戲化的詞匯形式。游戲能夠將智力、競爭、活動等融合在一起，能夠有效輔助詞匯教學。比如待學生學習了與身體部位相關的詞匯后，便可設計"Polly says"的游戲。教師可以讓學生通過小組合作來完成游戲，隨后教師再逐步添加帶有其他身體部位相關的動作詞。比如，教師可以說"Shake your head.Clap your hands."等，讓學生根據教師指令來做動作。待全班反復操練之后，再讓組內開展上述游戲。隨后可以讓學生推選表演最好的學生來上臺表演，從而有效激發學生興趣，為提升課堂效率奠定基礎。

（二）指導學生利用讀音來記憶單詞。語音是詞匯教學的重要環節，詞匯拼寫與讀音聯系極為密切。教師可以指導學生利用讀音來記憶單詞，例如可以關注元音字母在相應的開、閉音節的發音規律，元音字母經過組合之后的發音規律等等。同時教師還應鼓勵學生多留心讀音的規律，并利用讀音來有效簡化詞匯。比如對"map"一詞進行講解時，教師便可讓學生注意"a"這個原因字母后面緊跟著輔音字母"p"，這時"a"便需要讀[？]，隨后教師便可再讓學生自己探索"bag，fat，hat"等單詞的讀音。同時還可通過"bed，but，not"等詞匯來教授學生開、閉音節相應的讀音規則。這樣學生便能夠很好地感知到詞匯讀音的規律和魅力，從而提起詞匯學習的興趣。

（三）通過構詞法和詞語的聯系來指導詞匯學習。雖然英語詞匯量較大，但其構詞成分卻相對有限。不論是詞匯的音形還是詞匯意義均與其他詞聯系密切。所以教師便可通過構詞法、詞匯的聯系來展開教學。比如在講解"care"一詞時，教師便可借助構詞法引申出"careful，careless"等詞匯，并鼓勵學生觀察、思考上述詞匯的詞性，并通過其他實例來引導學生總結表示"否定"含義時的前綴、后綴。例如，"前綴+im"有impossible和impolite等單詞;"前綴+un"有unfair，unusual等單詞;"后綴+less"則有homeless，useless等單詞。學生便可借助構詞法來理解單詞含義，為其認知詞匯和閱讀奠定基礎。

（四）緊跟中西文化差異，激發學生英語興趣。語言以詞匯為基石，詞匯是承接文化信息、彰顯文化生活的重要途徑。很多詞匯一般有著較為固定的文化信息，教師便可在詞匯環節適當講解英語國家相應的文化背景，可以是地理、歷史、風俗習慣等內容。通過文化差異讓學生明確詞匯運用遵循一定規則和文化，若誤用便很容易引起歧義，影響交際。比如，當我們看到"鷹"時，尤其是影片中會聯想到它的叫聲，并且會覺得"something bad will happen."而美國人如果看到"eagle"便會聯想"somebody brave"。再如，某些表示顏色的詞匯與大眾聯系密切，并且有著特定含義。比如"yellow（黃色）"在我國象征著權力，又象征著腐敗。而在英文中"yellow"卻沒有上述含義。所以詞匯教學需要緊跟中西文化差異，通過文化背景對比來引導學生感悟詞匯的不同含義，從而對自身詞匯運用上面的偏差與錯誤進行糾正。

三、總結

總之，新課標下農村地區推進英語詞匯教學需要重視學生認知和興趣。教師要明確詞匯教學現存問題，并從豐富教學手段、讀音記憶法、構詞法和文化差異等方面來總結詞匯教學策略，引導初中生高效地記憶單詞，并明確不同詞匯對應的運用方式，為提升教學效率夯實基礎。

參考文獻：

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