高中地理教學中學生“問題意識”的培養(yǎng)策略探討

林琦

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生問題意識能夠有效提升學生質(zhì)疑能力，讓學生更加深入地去探究和學習地理知識，保證地理教學質(zhì)量。因此，在高中地理教學中培養(yǎng)學生問題意識十分關(guān)鍵。本文首先分析了高中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)原則，然后對其具體的培養(yǎng)策略進行具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;問題意識;培養(yǎng)策略

地理是高中一門重要的學科，保證地理教學質(zhì)量能夠有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生地理素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于注重學生成績，導致學生成為被動學習的工具，學習效率和積極性普遍不高，針對這種情況，教師還需要將問題意識培養(yǎng)融入到高中地理教學中，通過培養(yǎng)學生問題意識來激發(fā)學生思維，引導學生進行思考，久而久之，學生思維能力得到鍛煉和提升，學習效率也會進一步提升。

一、高中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)原則

想要更好地培養(yǎng)學生問題意識，還需要遵循以下原則：其一，主體性原則。教師在培養(yǎng)學生問題意識時，還需要充分遵循主體性原則，明確學生是課堂教學的主體，引導學生進行自主探究，讓學生成為學習的主人[1]。其二，差異性原則。高中生具備比較明顯的個性化差異，教師在培養(yǎng)學生問題意識的時候，還需要更加重視學生的個性化差異，遵循差異性原則，結(jié)合學生的實際情況，采取針對性的教學方案。其三，激勵性原則。高中生面臨著高考壓力，學習負擔比較重，在這種情況下，教師更需要注重激勵學生，幫助學生建立學習信心，所以，在培養(yǎng)學生問題意識的時候，還需要遵循激勵性原則。

二、高中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）提高學生知識水平，為問題意識的形成奠定基礎(chǔ)。高中生處于學校教育的重要階段，大多數(shù)高中生已經(jīng)具備了一定的認知結(jié)構(gòu)和知識體系，但是其知識框架尚未完善，很多高中生也難以將新舊知識充分聯(lián)系起來，從而導致出現(xiàn)認知不平衡的情況。在這種情況下，想要更好的鍛煉和提升學生問題意識，教師還需要注重提升學生的知識水平，給問題意識的形成奠定基礎(chǔ)[2]。首先，教師可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生豐富知識結(jié)構(gòu)。高中階段的學生學習壓力比較大，在這種情況下，很多學生沒有時間去大量閱讀課外資料，因此造成地理知識的匱乏。針對這種情況，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，再將其充分運用到課堂教學中，通過網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學生提高知識水平。例如，教師可以選擇一些比較好的地理紀錄片，類似《魅力中國城》、《航拍中國》、《輝煌中國》等，然后將這些視頻融入到課堂教學中，開拓學生視野，讓學生掌握更多地理知識。其次，學會善用錯誤資源。學生在學習過程中，錯誤是不可避免的，所以培養(yǎng)學生問題意識時，教師還需要學會善用錯誤資源，了解學生的錯誤點之后，就能更好的了解學生當前學習水平，了解學生學習中存在的問題，然后進行引導，讓學生自主思考，更好的消除自身的困惑點。例如，當學生練習題出現(xiàn)問題之后，教師首先需要分析學生出現(xiàn)問題的原因，找到認知偏差，然后引導學生思考，從自身方面找到原因，并且積極改正，不斷提高自身知識水平。

（二）強化學生思維品質(zhì)，為問題意識的形成提供認知基礎(chǔ)受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多學生不擅于思考，思維呈現(xiàn)出僵化的現(xiàn)象，在這種情況下，教師還需要注重打破當前的思維局限性，幫助學生強化思維品質(zhì)。教師應(yīng)該幫助學生突破思維定式，培養(yǎng)學生的批判性思維[3]。所謂思維定式就是指在遇到類似問題的時候，喜歡憑借自身的經(jīng)驗，用傳統(tǒng)的方式去分析問題、解決問題，靈活性不夠，也不會變通。出現(xiàn)思維定式之后，學生的思維會出現(xiàn)僵化、狹窄、閉塞等情況，質(zhì)疑能力普遍不高，不利于問題意識的形成。所以，教師在高中地理教學中培養(yǎng)學生問題意識時，還需要打破思維定式，注重批判性思維的培養(yǎng)。例如，在"水循環(huán)和洋流"一課教學中，分析大氣的水平運動時，學生在遇到判斷風向軌跡和風力大小的題目時，就很容易形成思維定式，利用風線疏密程度來判斷風力大小，針對這種情況，教師可以給學生制造出矛盾體，引發(fā)學生自身認識沖突，學生自然會去思考和探究，從而擺脫思維定式，自身問題意識也會得到提升。

（三）提高學生元認知監(jiān)控水平，為問題意識的形成提供驅(qū)動力。當前，很多高中生對自身認識不清晰，也不知道自己的問題和疑惑點到底在哪里，在這種情況下，教師想要培養(yǎng)學生問題意識難度比較大。所以，在高中地理教學中，教師還需要注重提高學生的元認知監(jiān)控水平，讓學生對自己有一個清晰的認識，知道自己欠缺之處和不足之處，從而更好的進行改進。例如，在"地球運動"相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以先將班上的學生分為不同的小組，然后讓學生根據(jù)自身在課堂中的表現(xiàn)給自己打分，再讓其他同學或者教師打分，根據(jù)對比讓學生對自己有一個更加清晰的認識。當?shù)梅植町惐容^大的時候，學生就會思考造成得分差異的原因，自身元認知水平也會隨之提升，更有利于問題意識的形成。

三、結(jié)語

綜上所訴，問題意識是學生核心素養(yǎng)之一，也是鍛煉和提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，教師在高中地理教學中還需要更加重視學生問題意識的培養(yǎng)，在開展課堂教學活動時，教師可以從提高學生知識水平、強化學生思維品質(zhì)、提高學生元認知監(jiān)控水平等方面入手，更好的鍛煉和提升學生問題意識。

參考文獻：

[1]梁遠芳.高中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2017，15（19）：131-131.

[2]徐圓圓.地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)探究[J].新課程（中）， 2017，03（3）：14-14.

[3]王永久.高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J].高考，2017，28（27）：166-166.