淺談小學低段語文學習動機的培養和激發

徐楊

摘 要：學習動機是引導和維持個人進行學習活動，并將活動指向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態。 它具有調節學習行為和提高學生信息處理水平的功能。在小學低段語文教學中，合理利用小學生心理特點進行正確學習動機的培養和激發，將會極大改善小學生的語文學習效果。

關鍵詞：學習動機;小學低段;心理發展特點;教學效果

一、小學生學習動機狀態分析

根據皮亞杰的認知發展理論，小學低段的學生的心理發展處于具體運算階段，其主要特征是他們掌握了一定的邏輯運算能力，但運算離不開具體事物的支持。其學習動機狀態往往有以下幾個特點：

（一）學習動機具體和現實。對于小學低段的小學生來講，在進行思維運算時必須有具體事物的支持，他們所想的大都是具體的現實事物。雖然他們有自己的學習目標， 甚至是遠大理想，比如很多低段的小學生都夢想成為科學家，但他不知道科學家是做什么的，科學家在做什么事情，以及如何成為科學家，這樣的學習目的和理想也就不能轉化為他們的學習動機。

（二）外部學習動機占主導地位。對于小學低段的學生而言，由于受認知發展的局限性，其學習動機往往產生于外部條件，如家長的支持、教師的鼓勵等等，在小學低段教學中，教師經常使用“獎券”、“獎品”和“小紅花”來激發學生在教學過程中的外部學習動機，而小學生的學習常常是為了獲得獎品。

二、小學低段語文學習基本現狀

（一）小學語文學習應試性強，趣味性弱。由于“應試教育”制度的長期影響，進行小學語文教學的主要目的是應付考試，即考試考什么，教師就只教什么，教師更注重學習成績的高低，容易造成學生認為“我學習就是為了考取好成績”的錯覺。而對于低年段的小學生而言，激發學生學科學習興趣是其最重要的目的，小學低段的學習是其往后發展的基礎，學生對學科的學習興趣不濃厚，學習動機弱，將極大阻礙在小學中高段甚至更長遠的學習狀態。

（二）教師定向思維，阻礙學生思維多元發展。對于小學生來講，正處于好奇心旺盛的階段，教師在教授一篇文章或者一個詞語的同時，應嘗試從不同的角度進行理解，尊重學生的個體性發展。如果教師習慣于自己的定向思維或服從教學參考，認為教學只要像預定“模式”輸出，學生就能夠順利達成目標，但這一教學最大的問題就在于忽視了學生的主體性發展，就容易扼殺學生的創造力，阻礙學生思維的多元化發展。

（三）教師評價手段單一。在低段語文教學中，教師對學生的評價手段太過單一，例如在對學生課堂回答問題進行反饋時，吝嗇對學生的表揚和鼓勵，“回答的好”、“嗯，不錯”等這種并不具體的方式進行反饋，學生感受不到教師對于他的回答的重視，長此以往，會容易打擊學生的學習積極性。

三、培養和激發小學生學習動機的策略

鑒于低段小學生的心理發展特點，我們認為在對低段小學生進行語文教學時，更應該從外部激發小學生的學習動機，除此以外，想要小學生保持長久的學習熱情，還應通過對學生內在心理需求有針對性的進行內部動機激發。因此，在小學低段語文科目的學習中，可以做到以下幾點：

（一）創設情境導入，引發學生學習興趣。對于低年級的小學生來講，引發學習興趣從而增強學生的學習動機是十分有效的，教師可以利用多種導入方式來引發學生的學習興趣。[[3]陳靜.-如何在小學語文教學中激發學生的學習動機[J].中華少年，2016（15）：34-35.]例如，在學習《我要的是葫蘆》 這一課時，教師在正式上課之前可以帶一個葫蘆過來，并問學生：“同學們，這是什么東西，有人認識嗎？”學生爭先恐后的回答，接著教師又引發提問，“同學們，這么可愛的葫蘆如果長了蚜蟲又會發生什么事情，我們跟隨課文去看看吧。” 在同學們對“葫蘆”的討論下，導入了課文主題，激發了學生的好奇心，引起學生的學習興趣。

（二）改變教學模式，改善思維方式。“一切為了孩子”，對于小學生來講，他們正處于對萬事萬物都抱有濃厚的好奇心的階段，這個時候， 教師不能用自己的固有模式去限制他們對于事物的理解，例如，教師在提問中，“彎彎的月亮像什么？”也許在教師的答案中，可能有一個是像農民伯伯收莊稼的鐮刀，但也有小孩子認為，它像被啃了一口的月餅，因此，教師要善于轉換思維，改進教學模式，讓學生去發現世界。

（三）合理利用評價方式，多采用激勵性手段。教師的評價手段在一定程度上影響著學生的學習的積極性，特別是對于低年段的小學生而言，來自教師和同學的表揚和贊美是促使他們努力學習的一個重要動機，他認為教師表揚他就很自豪，對于部分表現并沒有特別好的同學來，也應該找到學生閃光的點，進行鼓勵和表揚，教師可以采取語言鼓勵、物質鼓勵等多種方式來增強學生的自信心。讓學生感受到教師對他的關愛和耐心，保護好孩子的那一顆純真之心。

四、結語

面對低年段的孩子而言，由于自我認知發展和邏輯思維尚不成熟，要求他們具備相應的自主學習意識較為困難。除此以外，小學低段孩子語文學習動機弱，學習興趣不高，很有可能就是教師并沒有從學生的心理發展特點進行教學。因而教師要有足夠的愛心和耐心，善于觀察和了解每一個孩子的個性發展需求，從而真正的促進孩子學習動機的增強，以促使學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學【M】.北京：人民教育出版社，2011.135.

[3]陳靜.-如何在小學語文教學中激發學生的學習動機[J].中華少年，2016（15）：34-35.