探究情景教學在高中生物課堂中的應用

駱淋楠

摘 要：素質教育改革的深入，使得高中生物教學更多注重學生學科素養培育，使學生在體驗式教學中，掌握大量專業知識。本文主要針對情境教學法在高中生物課堂中的運用進行分析，通過創設教學情境，吸引學生融入到課堂中，有利于提高學生學習效率、調動其積極性，是情境教學應用重要性的體現。

關鍵詞：情境教學;生物課堂;生活化教學

現代生物教學中，在加大對學生理論知識講解的同時，還強調學生綜合素養不斷提升，確保學生在學習經歷中，完成生物知識向自身素養的轉化，逐步提高其探究能力和學習能動性。教師應注重情境教學模式在生物課堂中的實施，是將教學理念轉變成教學行為的有效措施，通過營造真實情境，幫助學生形成知識框架，強化教學效果。

一、情境教學應用特點

一方面，情境教學法應突出學科特點，結合教學重難點創設情景，提高教學效率，并幫助學生系統學習生物知識。教師在課堂準備期間，要圍繞教學目標和教學內容，進行情境目標，突出情境教學法的應用優勢。如在學習基因工程知識模塊時，應從轉基因概念學習入手，將生活實例引進課堂中，提高學生對生物知識的親切感，如教師可提問學生為什么國家禁止轉基因食物進入市場，引導學生思考問題，使其在問題分析中掌握有關知識內容。另一方面，情境教學要滿足學生操作能力培養要求。在實施生物情境教學時，應注重學生的實踐，使其在實踐中感知情境，切實發揮情境教學應用效果。

二、情境教學法在高中生物課堂中的具體應用

將情境教學應用到生物課堂中，是提高教學質量的重要途徑，通過設置問題、聯系生活實際及組織實驗活動等，能創設相應的教學情境，使學生在多種感官體驗中學會生物知識。

（一）以問題為核心創設情境。傳統教學模式中，往往是教師單方面向學生傳授知識，忽視了學生探究精神培養，導致學生只能背誦知識，對知識內在聯系和應用實際了解不夠。因此，教師在運用情境教學方法時，應注重問題情境的創設，通過設置問題，引導學生主動思考，使學生自覺進行知識學習，提高其知識掌握程度，并在問題引領下有序展開生物教學，在培養學生發現問題、解決問題等能力上有促進作用，并能最大程度啟發學生思維[1]。例如，在講解細胞的衰老和凋亡有關知識內容時，教師在課堂中，會提問：人為什么會衰老？為什么會死亡？等問題，并要求學生以小組為單位進行討論，由此使學生對課堂教學知識有初步了解，帶著問題參與到教學實踐中。之后教師會結合生物知識解答上述問題，并在教學過程中，再次向學生提問：人體變老有哪些特征？人體衰老和細胞衰老間的關系？有關問題，遵循由易到難遞進原則設置問題，并圍繞多個問題展開教學活動，能幫助學生掌握教材知識點，達到理想的教學效果。

（二）聯系實際創設情境。新課程改革背景下，在保證學生掌握足夠理論知識的同時，還要訓練學生知識運用能力，能夠將生物知識和實際生活聯系在一起，是重要的教學目標。高中生物教學內容和人們生活關聯緊密，教師可從學生生活經歷出發，創設真實的教學情境，更能調動學生思考積極性。例如，講解骨骼成長、人體結構、遺傳病等有關知識時，可將生活實例作為教學素材，加深學生的理論知識印象，為學生生物知識學習提供有效渠道。當前高中生物教學中，強調學習要從生活出發，提高學生知識運用能力。如在遺傳病知識講解方面，可通過分析紅綠色盲遺產特點，使學生掌握相關知識，統計表明，紅綠色盲男性患者遠超過女性患者，這時教師可鼓勵學生思考這一患病現象的產生原因，由此引導學生掌握x體隱形遺傳知識點。

（三）實驗情景教學。生物課程的實踐性較強，在課堂開展中，需要適當提高實驗教學占比，確保學生能在實驗操作中掌握理論知識。同時實踐教學過程中，能營造良好的課堂氛圍，有助于提高教學效率。因此，生物教師應充分認識實驗情景教學法實施重要性，結合教學主題設計實驗教學活動，是提高生物教學有效性的關鍵。實際課堂教學中，教師應進行學生分組，應用準備好的實驗器械，有序展開實驗操作并做好記錄。例如，在觀察植物細胞有絲分裂時，設計實驗步驟為：解離-漂洗-染色-壓片，要求學生按照實驗操作要求，在解離處理后，使細胞保留在分裂狀態，之后進行漂洗、染色。在實驗操作中讓學生了解實驗步驟和具體原理，由此培養學生生物學科素養，促進學生全面發展。

（四）圍繞游戲創設情境。以游戲為核心進行教學情境創設，能激發學生興趣，將生物知識自然融入到游戲中，有助于學生在輕松的學習環境中形成完善的知識體系，促使學生主動參與到生物課堂中[2]。例如，在講解人體器官有關知識點時，教師可組織學生以小組為單位繪制不同器官，將畫出的圖像放在一起并拼成器官圖。之后由學生扮演不同器官，進行器官功能的說明?；蛘呖蛇M行知識問答等，設置豐富的游戲方式，提高生物教學趣味性，有利于學生的知識學習。具體來說，情境教學法在高中生物課堂中的實施體現出明顯應用價值，能培養學生終身學習意識，使學生在多種教學情境中產生學習興趣，在推動生物教學改革方面具有重要意義，因此，需要教師充分利用上述情境教學創設方法，達到預期教學效果。

綜上所述，考慮到生物課堂的特點，在教學實踐中，教師應從學生生活實際出發，在各種情境中完成教學任務，能營造輕松的教學氛圍，引導學生利用生物知識解決生活難題。并在情境中加深知識記憶，逐步形成生物學科素養，在合理應用情境教學的情況下，打造一個高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]李雷.情景教學設計在高中生物教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（13）：38.

[2]金麗寧.問題情境教學在高中生物高效課堂中的應用[J].數碼設計，2017，6（11）：191-192.