初中語文教學中學困生的轉化措施

燕妮

摘 要：由于學習能力和教育經(jīng)歷不同，初中生的語文水平呈現(xiàn)出明顯的差異，導致一些學困生的出現(xiàn)。而學困生在學習語文的過程中要面臨比其他人更多的阻礙。所以在初中語文教學中，教師就要積極探索學困生轉化的措施。爭取利用科學的教學手段，幫助學困生走出學習困境，提升其語文綜合素養(yǎng)，從而真正落實"為了一切學生"這一重要的教育理念。

關鍵詞：初中語文;學困生;轉化措施

在語文教學過程中，我們總會遇見語文知識基礎相對薄弱、語文素質較差的學生，這類學生很難主動學習語文，也難以真正掌握語文知識和技能，便是我們所稱的"學困生"。而新課程標準提出，語文教育要面向全體學生。所以在初中語文教學中，教師就要認真分析學困生的癥結所在，據(jù)此探索科學的教學策略。以調動學生學習語文的積極性和主動性，建立學生學習語文的自信，從而促進其語文能力的提升。

一、閱讀結合生活，激發(fā)學習動力

在很多學困生眼里，語文是枯燥乏味的，這是造成學生興趣缺失的重要因素。并且，有些教師過于追求課堂進度和學生的卷面成績，在教學中一味注重知識的灌輸，教學形式過于死板嚴肅，這進一步加重了課堂沉悶的氛圍，消磨了學困生的學習熱情。而考慮到初中語文教材的閱讀文本基本都與生活息息相關，并且相比于語文課堂，學生對生活圖景更富有學習和探索的熱情。所以在初中語文閱讀教學中，教師不妨適當結合生活，比如滲透生活元素、創(chuàng)設生活情境等等。以凸顯語文的親切有趣，并建立學生和語文學科的熟悉感。從而激發(fā)學生的學習動力，引導學困生將對生活的興趣轉移到語文課堂上來，有效調動其參與學習活動的積極性。

例如：在學習鄭振鐸的《貓》一課時，我先借助多媒體展示幾張小貓的圖片，然后向學生提問："同學們在生活中接觸過小貓嗎？你見過的小貓是什么樣子的？"這時課堂氛圍馬上活躍起來，于是我請幾名學生來描述小貓的特點，或者講述自己和小貓之間的故事。之后我將問題向課文靠攏："本文作者的家中也養(yǎng)過幾只小貓，可作者最終卻永不養(yǎng)貓，這是為什么呢？"在問題的誘導下，學生便主動開始閱讀課文。因為整個導入過程充滿生活氣息，所以大部分學困生愿意投入到交流和討論中，進而主動學習課文。所以說讓初中語文教學走近生活，是活躍課堂氛圍、激發(fā)學困生學習動力的可行之法。

二、創(chuàng)造參與機會，體驗學習樂趣

由于對語文不感興趣，或者因為與別人存在較大差距而產(chǎn)生自卑感，導致大部分學困生在語文課堂中缺乏積極性和主動性，很少參與語文活動。而這進一步導致學生與語文漸行漸遠，語文能力逐漸退化。所以針對這種情況，在初中語文教學中，教師就要多給學困生創(chuàng)造參與機會，比如：課堂教學中選擇合適的問題提問學困生，或者組織學生合作探究。以鼓勵學困生大膽表達自己的想法，并積極和老師、同學進行互動。這一方面可以讓學困生體會到老師的關心和關注，從而認真投入到學習中;另一方面可以讓學困生在參與過程中感受到語文本身的魅力，體驗學習樂趣，從而激發(fā)并保護其學習語文的熱情。

例如：在學習《愚公移山》一課時，我便組織學生合作學習，以給學困生更多參與學習的機會。首先我讓學生分好小組，然后提問道："《愚公移山》是我們耳熟能詳?shù)囊粍t寓言故事，誰能把這個故事講一講呢？"接著我請幾名文言基礎較差的學生來講故事。之后我將課文分段，讓各組學生結合注釋和工具書進行翻譯。而在此過程中，我會認真巡視，鼓勵學困生主動承擔小組任務，并加強個別輔導。最后在小組展示環(huán)節(jié)，我會選擇簡單的或者具有一定開放性的問題讓學困生作答。通過這種方式，可以讓學困生逐步融入到語文學習環(huán)境中，進而發(fā)現(xiàn)語文的魅力，有效提升其語文知識水平。

三、發(fā)掘學生優(yōu)點，培養(yǎng)語文自信

每一位學生都希望自己成績優(yōu)異，但是對于學困生而言，由于基礎較差，以及沒有掌握合適的學習方法，導致其在追求進步的過程中很可能失去自信，從而消耗了學習熱情。所以要想轉變學困生對語文學科的學習態(tài)度，教師不能一味凸顯語文的重要性，而是要幫助學生重拾信心，保護其學習動力。為此，在初中語文教學中，教師就要注意發(fā)掘學困生在語文方面的優(yōu)點，使其相信自己具備學好語文的天賦和能力。以促使學困生在發(fā)展優(yōu)點的同時彌補自身不足，并逐漸提升自信，逐漸轉化為學優(yōu)生。

例如：在日常語文教學中，我會從朗誦水平、口語表達能力、寫作能力、想象能力、字跡等多方面來考量學困生，發(fā)掘學生某方面的優(yōu)點并加以鼓勵。比如在古詩詞教學中，我便組織學生朗誦詩歌，并選出朗誦能力較好的學困生為大家示范。而在作文批改中，我則標記出學生作文中想象新奇或者富有哲理的句子，并提出表揚;或者贊揚某位學生的字跡，并鼓勵學生在保持字跡美觀的同時優(yōu)化作文內容。通過這種方式，可以讓學困生找到自己的閃光點，并逐漸培養(yǎng)其語文自信。從而激發(fā)學困生自我提升的動力，促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，作為初中語文教師，不能放棄每一個學生，對于學困生，要予以更多的關注和關心。爭取利用有效的教學措施，幫助學困生走出學習困境，從而真正使教育面向一切學生。

參考文獻：

[1]馬玉明.初中語文學困生的學業(yè)情緒分析[J].學周刊，2018.

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