高職就業(yè)指導教育視角下的就業(yè)能力培養(yǎng)對策

劉佳

摘 要：在工作環(huán)境急速發(fā)展的現(xiàn)代社會，一方面是高職院校學生工作難找就業(yè)壓力激增的矛盾，一方面卻是人力、技術(shù)密集型用人單位招聘難找到滿意人才的尷尬。面對這樣的尷尬與矛盾，高職就業(yè)教育課程的設置與高職院校對就業(yè)能力培育缺失難辭其咎。這樣的現(xiàn)狀不僅影響了高職院校畢業(yè)生的整體形象，也不利于高職院校畢業(yè)生自身的職業(yè)發(fā)展。就業(yè)能力的高低是影響高職畢業(yè)生能夠成功就業(yè)的重要因素之一，也是影響著高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要素質(zhì)。本文嘗試探討如何在告知就業(yè)指導教育的視角下幫助高職學生提高就業(yè)能力，從而理解職場生活、高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職;就業(yè)指導教育;方面培養(yǎng)就業(yè)能力

一、高職畢業(yè)生就業(yè)能力定義

關(guān)于就業(yè)能力的定義，奈特和約克的就業(yè)力模型是目前認可度較高的理論模型，該就業(yè)模型將就業(yè)能力分為、技能、自我效能感、理解力和元認知四方面。因為高職教育具有區(qū)別于普通高等教育的應用型教育特征，肩負著培養(yǎng)具備應用型人才的使命。故而我國學者在對高職畢業(yè)生就能能力進行分析時提出了心理素質(zhì)、價值觀念、崗位技能、職業(yè)適應性、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)等眾多重要的高職學生的劃分方向。

本文研究對象為高職學院畢業(yè)生，綜合以上研究對就業(yè)能力的理解與分析，本文中描述的就業(yè)能力特指高職學生在獲取職業(yè)、維系職業(yè)生涯及職業(yè)轉(zhuǎn)換等就業(yè)活動中所需要的各項技能、知識、態(tài)度的綜合能力。

二、高職學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

以江西高職院校的抽樣調(diào)查結(jié)果為例，只有少數(shù)畢業(yè)生表示喜歡現(xiàn)有工作崗位。能很快利用學校順利所學接手工作的學生不到調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%，表示自己第一份工作維持時間不超過半年的高職畢業(yè)生超過調(diào)查總?cè)藬?shù)一半。

這一調(diào)查結(jié)果與2018年就業(yè)藍皮書的報告結(jié)果非常相似，該報告顯示高職高專院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為42%，本科院校僅為23%。在此屆畢業(yè)生未就業(yè)人群中，高職高專院校畢業(yè)生的待定族比例高達43%，本科院校僅為24%。高職學生就業(yè)滿意度等數(shù)據(jù)也同樣處于相對較低的水平。

可見高職畢業(yè)生在獲取職業(yè)、維系職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等就業(yè)能力方面仍存在較大問題

三、高職畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀成因

（一）高職就業(yè)指導教育定位模糊。雖然我國現(xiàn)在從國家層面強調(diào)"中國制造"、"大國工匠"，一直力推職業(yè)教育地位，倡導職業(yè)教育創(chuàng)新改革，但是中國的文化傳統(tǒng)讓管理類工作備受推崇，技術(shù)、應用類型的勞動被視為無可奈何的選擇，職業(yè)教育地位依然尷尬。

學生在學科教育時學習的是如何成為實踐型的技術(shù)人才。但接受就業(yè)指導教育時，教材與就業(yè)指導老師對于"好工作"的概念依然不自覺的以管理、文職等崗位為目標導向的。在結(jié)合學生實際的實踐型就業(yè)取向，幫助學生更好的認識此類職業(yè)，提升學生對該職業(yè)的榮譽感，了解這一類型的工作現(xiàn)狀及上升通道等方面的教育非常匱乏。

（二）就業(yè)課程培養(yǎng)的"找工作能力"與"就業(yè)能力"要求相去甚遠。在現(xiàn)行的高職就業(yè)指導教育教材中大量出現(xiàn)的依然是指導學生如何"找到"工作。但就業(yè)能力與找工作能力并不等同，還包括維系工作，轉(zhuǎn)換工作的能力。這就需要學生不止具備找到工作的基礎知識儲備，還需要培養(yǎng)職場適應性、職業(yè)素養(yǎng)等更深入的職場素質(zhì)。

如果說學生在面試過程中的禮節(jié)是否完美，能看到的是就業(yè)指導教育成功與否之"皮"。在求職過程中學生是否真正如同職場人一樣，有所求職業(yè)所應有的素質(zhì)就是考驗就業(yè)指導教育成功與否之"骨"。現(xiàn)行的高職就業(yè)指導課程在這一部分的能力培養(yǎng)上依然任重道遠。

四、高職畢業(yè)生就業(yè)能力提升的對策

（一）強化就業(yè)指導教師能力水平，全方面培養(yǎng)就業(yè)能力。高職院校的就業(yè)指導師資力量主要來源于師范專業(yè)教師，這些高校教師具有扎實的教育理論基礎，但對企業(yè)實踐型人才的整體工作流程不熟悉。對于就業(yè)指導教育學校須強化指導教師水平，調(diào)整教師隊伍來源，引進真正有實踐型企業(yè)工作經(jīng)驗、擔任過招聘相關(guān)工作的人員補充教師團隊力量。幫助學生接地氣的了解"象牙塔"外的就業(yè)現(xiàn)狀。努力建設"校企合作"讓實踐技術(shù)人員走進校園，幫助學生了解技術(shù)性職場人需要具備的素質(zhì)和前進的方向。讓學生能夠具有相關(guān)業(yè)務素養(yǎng)，能夠受到用人單位的歡迎。

（二）制定職業(yè)教育學生特有的就業(yè)能力專項培養(yǎng)計劃。不同崗位所需要的就業(yè)能力有不同的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，需要根據(jù)不同職業(yè)制定與之相匹配就業(yè)能力培訓才能有針對性的幫助高職學生。在高職院校對學生進行就業(yè)指導教育時，就需根據(jù)學生的專業(yè)特殊性選擇不同的教育路徑。因此高職的就業(yè)指導教育需要更加注重這種特殊的心理特征表現(xiàn)，尋找適合高職學生的特定引導模式。通過課程改革設置幫助學生認知自身專業(yè)，培養(yǎng)學生專業(yè)崗位知識、能力習得以及職業(yè)適應性的素質(zhì)。

（三）深化校園文化，幫助學生獲得成功體驗。就業(yè)心態(tài)構(gòu)建并非一朝一夕，高職學校也需要在學生的整體校園生活中，強化學生作為職業(yè)人的素質(zhì)，需要整體校園環(huán)境的構(gòu)建和校園教師的全員參與、引導。學校需要深化校園文化，宣傳實踐型工作者的優(yōu)秀案例，透過學長前輩、實踐型職業(yè)達人的案例引導幫助學生樹立信心，全方位的了解到在自己將面對的行業(yè)自己也能成為翹楚和精英。

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