兒童創(chuàng)新思維培育的路徑探析

蔣雪娟

摘 要：現代社會需要創(chuàng)新型人才，素質教育要求教師把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在突出的地位。兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培育是一個全新的教育模式，擬就創(chuàng)造力培育的路徑做一些嘗試和探索。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;創(chuàng)造力;兒童

創(chuàng)造力（creativity），是人類特有的一種綜合性本領。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質等復雜因素綜合優(yōu)化構成的。在我看來，創(chuàng)造力是最有價值的能力，因為它是生發(fā)智慧的智慧，更是適應未來社會發(fā)展所必備的一種能力。而對于兒童來說，創(chuàng)造力的范疇可能更廣一些。能運用學到的知識經驗或是生活經驗，經過自己的獨立思考，對事物產生新的理解，發(fā)現不同于別人的解決問題的方法，或是總結出自己獨特的學習方法……這些都可以算作兒童的創(chuàng)造力。

一、好奇心是創(chuàng)造力形成的源泉

學貴有疑。兒童對新鮮的事物總會充滿好奇，他們總有著滿腦子的疑問，渴望得到解答，“為什么會這樣呢？”“他是從哪里來的？”“他到底有多大啊？”這種對新事物的好奇可以激發(fā)人們探索未知、獲取知識的欲望。應對孩子的“十萬個為什么”，我們的第一反應往往是給出答案，答疑解惑。給出答案固然可以讓孩子獲得新知，但是如果孩子總在被動地接受知識，他的思維能力就很難得到提高。不妨換一種方式：“你覺得還可以怎么做？”“你認為他為什么這樣？”“你是怎么想到的？”……這種啟發(fā)式的反問可以激發(fā)孩子自主進行更深層次的思考，讓學習真正發(fā)生。如果他們提出了新異的想法，不要嘲笑他們，珍惜孩子的好奇心，鼓勵他們去想辦法實踐。

二、思維訓練是創(chuàng)造力形成的基礎

思維訓練指針對大腦某一機能特意設計出來的思維強化訓練。因為創(chuàng)新思維能力強調的是大腦通過有意識的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力，從而提升解決問題能力，最終發(fā)展為個人的綜合創(chuàng)新素質[1]。一個人的創(chuàng)新思維能力僅僅依靠對事物的好奇心顯然是不夠的，需要通過一定的訓練才能得以形成和提高。如：給“日”字加一筆，可以變成什么字？出示一幅抽象畫，你看到了什么？思維訓練可以提升大腦的活躍度，為創(chuàng)造力的形成打下堅實的基礎。

三、想象為創(chuàng)造力形成提供可能

創(chuàng)造力不是教出來的，但教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力來促進創(chuàng)造力的形成。有時我們的孩子會異想天開，作為老師，我覺得我們最重要的是要秉持一顆“童心”，站在兒童的視角去審視，防止定向思維的形成。擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點，引導孩子從不同的角度來認識身邊一些習以為常的事物，大膽地想象和假設，為一個問題尋求多種答案，也許正是創(chuàng)造力孕育的過程。在執(zhí)教蘇教版語文第二冊《司馬光砸缸》時，當發(fā)現有一個小朋友掉進大水缸時，我先讓小朋友找一找、演一演司馬光的做法，然后小組討論“能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？”引導孩子聯系自己的生活經驗和文中描述的實際情況，積極思考，大膽想象，發(fā)現不同于教材的解決辦法。

四、提問是創(chuàng)造力形成的突破口

課堂無疑是學生創(chuàng)造力形成的主陣地。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學兒童思維活動的開始，有利于啟迪兒童的創(chuàng)造“潛質”。課堂教學中，老師可以通過各種方式和手段去引導、激勵，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓兒童大膽想象、大膽提問。創(chuàng)造性思維的過程中，如果兒童出現錯誤，老師無須馬上予以否定，可以通過問答形式，暗示、誘導兒童繼續(xù)思維。老師充當的是掌舵人，而非劃槳人。兒童在“發(fā)現問題—解決問題—驗證問題”的循環(huán)往復中，無論是自我發(fā)問，還是師生問答，都可促進思維的鍛煉，不斷修正，自省自悟，兒童的創(chuàng)造潛質也將在這樣的過程中得到激發(fā)。

五、實踐是創(chuàng)造力形成的必經之路

在進行教育教學的過程中，陶行知先生十分注重創(chuàng)造性教育和主動性教育的有機結合，通過對這種教育的融合和實踐，要不斷認識到這種思想的先進性和科學性，并且逐漸將這種教學理念和方法更好地應用于教學的過程中。我們在課堂上要努力釋放學生的頭腦和雙手，積極地引導學生投入課堂實踐當中。比如要測量出一個圓形的周長，可以怎么做？老師可以放手讓學生去試一試，用繩子圍繞一圈，讓圓形滾動一圈，或是把圓形剪成很多的扇形進行拼搭……在具體的操作中，學生不僅鍛煉了發(fā)現問題、解決問題的能力，還得到了充分的機會去探索與發(fā)現。

六、方法指導是創(chuàng)造力形成的加速劑

創(chuàng)造力作為一種思維活動，也是有法可循的。如果我們有意識地對學生進行創(chuàng)新思維和方法的教學，啟迪學生的創(chuàng)造意識，就會助力學生創(chuàng)造力的提升。比如逆向思維法。人們對某個熟悉的問題，往往只會從一個方面去思考，比如切蘋果，往往都是縱向一刀。實際上，很多事如果我們換一個角度來個逆向思維，就可能有新的發(fā)現。就如橫切蘋果會發(fā)現其中的五角星。

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才。人的可貴就在于能夠創(chuàng)造性地思考問題。中國學生的創(chuàng)造力可能更需要喚醒，而不僅僅是培養(yǎng)。更換一種思考問題的視角，樹立一種學以致用的意識，多思考一種解決問題的方法，讓兒童在課堂中學習創(chuàng)新，在生活中踐行創(chuàng)新，讓智慧飛揚，讓創(chuàng)造力不斷生成。

參考文獻：

許冬梅.大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育的路徑探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（2）：23-26，46.

編輯 王彥清