以文為本，以練促寫

杜艷花

摘 要：寫作教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。習(xí)作是學(xué)生駕馭文字表達(dá)自己思想感情和描述客觀事物的能力。書中的每一篇課文都是佳作，教師要在教學(xué)課文中，吃透文本的內(nèi)容，抓住寫作契機(jī)，進(jìn)行課文片段練筆或本單元的寫作教學(xué)，這樣做就能輕松把文章寫得有血有肉、豐富精彩。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;真情流露;文本

目前，學(xué)生的習(xí)作普遍存在應(yīng)付、瞎編、依樣畫葫蘆的現(xiàn)象。盡管老師們不停地變換教學(xué)方式，可還有很多學(xué)生勉為其難地湊湊字，內(nèi)容沒(méi)有真情實(shí)感，空洞、乏味、蒼白。那如何進(jìn)行以文為本，以練促寫有效習(xí)作呢？根據(jù)十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可以這樣進(jìn)行。

一、立足文本，激趣教學(xué)，營(yíng)造習(xí)作氛圍

無(wú)論哪種教學(xué)，興趣是最好的老師。這句話是教育領(lǐng)域里的真理。用洗練的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠展開(kāi)聯(lián)想，有表達(dá)的欲望。

例如我在教學(xué)《寫自己喜歡的一種動(dòng)物》的習(xí)作時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們制作的動(dòng)物卡片和寫的簡(jiǎn)介，老師角逐了一部分作品，并把它們利用課件展示出去，而今天是比賽的最后一關(guān)，就是大家用筆把自己喜歡的動(dòng)物明星寫出來(lái)，隆重推薦出去，讓自己喜歡的動(dòng)物成為動(dòng)物明星。那動(dòng)物明星究竟會(huì)花落誰(shuí)家呢？下面我們用心去寫一寫。”然后，我再引導(dǎo)學(xué)生審題，接著讓學(xué)生回憶課文《翠鳥(niǎo)》的寫作方法，說(shuō)說(shuō)作者是如何寫翠鳥(niǎo)的？并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的好詞好句，引導(dǎo)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)在此要謝謝作者，把它寫得那么美！孩子們，你們也能寫好自己心中的動(dòng)物明星。”此時(shí)，學(xué)生的寫作熱情可高了。最后，大家根據(jù)習(xí)作是否達(dá)標(biāo)，投票選出了動(dòng)物明星，那時(shí)的學(xué)生可高興了。這次習(xí)作激發(fā)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了習(xí)作氛圍，學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作便能水到渠成。

二、立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，練筆提升

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)文本，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)寫作，從而使學(xué)生的創(chuàng)作思維得以發(fā)展。教師可以立足文本，抓住練筆機(jī)會(huì)，來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

如我在教學(xué)《竊讀記》這一課，我先引導(dǎo)學(xué)生明白作者竊讀時(shí)的滋味是懼怕、快樂(lè)的。為了讓學(xué)生深入體會(huì)懼怕，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：老板為什么要驅(qū)趕她？讓學(xué)生展開(kāi)想象回答，接著問(wèn)：“如果你是個(gè)兇狠的老板，你會(huì)怎么做？”教師在這一環(huán)一環(huán)的提問(wèn)中，學(xué)生進(jìn)入了情境，深入體會(huì)到作者竊讀遇到的種種困難，一個(gè)酷愛(ài)讀書的人物形象躍然紙上。然后我創(chuàng)設(shè)情境，抓住教育契機(jī)，指導(dǎo)寫作。教師提問(wèn)：“作者為什么要這樣察言觀色？”學(xué)生嘗試回答：“被老板驅(qū)趕過(guò)。”我立刻表?yè)P(yáng)學(xué)生聰明。教師再追問(wèn)：“如果你是那位兇狠的老板，發(fā)現(xiàn)她不是第一次來(lái)竊讀，你會(huì)怎樣趕她出去？這是個(gè)怎樣的情景？請(qǐng)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)寫一個(gè)片段。”并課件出示練筆內(nèi)容，沒(méi)想到此刻學(xué)生沙沙地寫，感覺(jué)平時(shí)作文學(xué)困的學(xué)生都寫得很認(rèn)真，再一檢查，效果很好。于是我展示作品，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。并總結(jié)同學(xué)們寫得真不錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生心中已經(jīng)有了情感體驗(yàn)，寫起來(lái)便可水到渠成。

三、立足文本，提前鋪墊，深入寫作

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在立足文本的同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句式和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟。對(duì)感悟的文本做出公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。這就要求教師在教學(xué)理解課文內(nèi)容時(shí)，不忘挖掘?qū)懽髌鯔C(jī)，讓學(xué)生練筆。

如，我在教學(xué)《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生知道尼爾斯的特點(diǎn)：會(huì)飛，帶你飛向你想去的地方，勇敢善良;而馬丁的特點(diǎn)，調(diào)皮、知錯(cuò)能改，善良、樂(lè)于助人。讓孩子吃透文本。在教學(xué)作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》時(shí)，我先讓他們回憶課文是怎樣寫具體這個(gè)故事的？馬丁由于調(diào)皮，被小精靈變成拇指大的人兒，與鵝經(jīng)歷了危險(xiǎn)后，變得勇敢善良。然后話鋒一轉(zhuǎn)，而你有這樣的一只鵝，你最想干什么呢？學(xué)生的思緒被打開(kāi)了，他們展開(kāi)豐富的想象，一段時(shí)間后我再讓他們說(shuō)，然后引導(dǎo)他們按文章的思路去寫，并寫出故事情節(jié)。此時(shí)，讓學(xué)生再讀文本，將課文寫作特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)這篇課文，對(duì)內(nèi)容雖不能倒背如流，可也非常熟悉。所以學(xué)生寫起來(lái)也順手，而且能寫出感情真摯的文章。

四、立足文本，技巧引路，豐富語(yǔ)言

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生習(xí)作能力的提高可以用立足文本的方法，依托范本，進(jìn)行細(xì)微訓(xùn)練、練筆訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。學(xué)生感悟教材文本中的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟文本內(nèi)容和寫作寫法，讓教材成為學(xué)生習(xí)作最為透明的范本，構(gòu)建出自己的文章框架。

在我教學(xué)《秋天的懷念》一文，是我最滿意的發(fā)揮，因?yàn)槲易プ∽髡咦钌瞄L(zhǎng)的細(xì)節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)，不僅輕松讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且順利指導(dǎo)寫作。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，當(dāng)我自暴自棄時(shí)，媽媽是怎么做的？請(qǐng)用橫線畫出媽媽的神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，再想想媽媽當(dāng)時(shí)的心情怎樣？學(xué)生很快找到這些語(yǔ)句，并能說(shuō)出媽媽的擔(dān)心與無(wú)奈，特別是媽媽遮住窗戶，這個(gè)動(dòng)作，傳神地寫出媽媽怕孩子看到落葉傷感，從媽媽說(shuō)到跑的字眼，她就不說(shuō)，可見(jiàn)媽媽對(duì)孩子的細(xì)心呵護(hù)。課堂上已經(jīng)訓(xùn)練了細(xì)節(jié)描寫，課后我讓他們寫一篇關(guān)于母親的作文，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的手法去表達(dá)。沒(méi)想到孩子們寫得特別好。

實(shí)踐證明，以文為本，以練促寫，這種有效的習(xí)作方法，可以豐富習(xí)作的內(nèi)容，寫出真情實(shí)感的文章。所以，教師對(duì)文本的態(tài)度應(yīng)該有所改變，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

王麗君.立足文本，讀寫結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014.

編輯 高 瓊