每一個孩子都渴望被認可

周波娜

摘 要：一個班級的學生定有分層現象，學困生這類弱勢群體往往會被忽略，他們渴望被認可。作為教師，應將“不放棄一個孩子”“為了每一個孩子的發展”作為信仰，用耐心和信心激發他們內心的強大能量。

關鍵詞：學困生;閃光點;認可;改變

初三臨近期末，老師、學生都忙得焦頭爛額，隔三岔五模擬考，分數也就成了老師、學生、家長心中的一把衡量尺。

黃某，是班里聽話但又比較遲鈍的男孩子，無論怎樣努力，成績在班里永遠是倒數的，但他也是個敏感的孩子。剛改完科學試卷，下發后，他來到了辦公室：“老師，我是不是班里分數最低的？”看著他渴望的眼神，我突然發現自己無法回答這個問題，因為他確實是最低的。我只能安慰他：“雖然這次你是班里最低的，但與之前相比，你是進步了20分，而相較比你高3分的鄭某，他是從100多大幅度退步，你是值得表揚的。”

雖然談話結束了，黃某的那一句“老師，我是不是班里分數最低的？”深深震撼了我。分數真的是最重要的嗎？是學生被認可的唯一標準嗎？這次的談話可能依舊沒讓黃某打開心扉，重獲自信。這次談話是不成功的。

每個人的能力生來就是有差異的，有人擅長學習，有人擅長運動，有人擅長繪畫，有人擅長歌舞。但現在的教育更多的還是以學習決定一切，即使教育理念發生轉變，這個事實依舊存在。讓像黃某一樣的孩子“無處安放”，這群孩子或變成了“有問題的孩子”，或是變成了“透明人”，作為教師，有一定的責任。在“用分數說話”的義務教育階段，黃某這一類孩子也是班級的子弟兵，他們有著他們的閃光點，也能為班級增光添彩，他們少的只是一個平臺，一個伯樂。如何讓這些孩子能夠被他人認可，并肯定自我是教師應該重視的教育問題。通過此次事件，我反思總結了一些做法，讓自己在今后的教育教學中能實踐應用。

一、正視學困生的學習能力

每個孩子的能力不同，教師要承認存在“笨鳥不能先飛”，因材施教，在教學中做到分層，讓后進生也能有所得;課堂提問分層，為學困生設計簡單問題，讓他們獲得存在感;課后作業分層，避免學困生“無題可做”或是“啥題不會”的現象。這也是教學改革理念中的重要內容。

二、給學困生創造“閃光”的機會

《學記》中有這樣一句話：“教也者，長善而救其失者也”，意思是：教育的目的是發揚肯定學生的優點，并以此糾正他們的缺點。班里的學困生其實并不是像看起來那樣一無是處的，只是少了伯樂，要改變他們，教師必須善于為他們創造機會。班級“人人崗位”制定之初，班級綠植是由一個女生負責的，但由于管理不當，綠植長勢不好，于是決定讓后進生嚴某負責這個崗位，在他的呵護下，班級綠植郁郁蔥蔥。在班級總結會上，我表揚了他，并把這件事告訴了他的家長，之后他越發負責，還親自買了兩盆綠蘿送給班級，放假了還要把綠植帶回家養。

如果教師能為學困生創造閃光機會，充當他們的伯樂，我想，只要他們上進心猶存、自尊心不泯，在一次次的“閃光”中不斷蛻變，定能重獲自信。

三、及時公開表揚學困生

對學困生來說，最大的痛苦就是被漠視、被否定。在學習生涯中，他們會更重視每一次來之不易的贊許，所以他們往往非常努力但效果并不理想，時間久了，透明度大了，自卑感強了，表現欲望弱了。

被認可是學困生的渴望。教師在承認學困生學習能力薄弱的同時應該不忘發現他們的努力與進步，哪怕只是一點點班級貢獻、微小的進步都需要表揚。這能夠讓他們的閃光點放大，獲得更多的認可與自我肯定，進而形成自尊自強的性格特征，將來適應復雜的社會環境。

四、給學困生提出適當的階段性目標

很喜歡龍應臺的一本書《孩子，你慢慢來》，倒不是書中內容有多吸引我，而是書名。每一次想要放棄他們時，我就會看看這本書的封面。鼓勵他們慢慢來，根據可接受性和發展性原則，由易到難、由少到多，逐步達到目標并重新制定目標。

黃某就是個例子。剛接手班級時，黃某連元素符號都背不下來，但其他同學已經開始學習化學方程式了。他很努力，但就是跟不上上課節奏。我經常和他說的一句話就是“你慢慢來，我會和你一起加油。”一個學期結束了，他熟練掌握了元素符號，會默寫常見化學式和簡單的化學方程式，會套用功和功率的公式做簡單的計算題。但這些就能讓他欣喜，在科學學習上重拾興趣。

對于學困生的階段性學習目標，應該是有層次的，而且跨度不能太大，需要更多的時間適應與達成。過程可能是漫長的，但結果往往會有驚喜，需要教師能有足夠的耐心陪著他們，慢慢來。

五、營造互相賞識的班風

學困生是比較敏感的，害怕別人瞧不起，因此可以通過班會主題教育和活動，讓同學們發現學困生的閃光點，創造更多讓學困生表現的機會，使班級擰成一股繩，爆發無盡的能量。

六、指導學困生明確發展方向

在初三畢業時，學困生考上高中的可能性幾乎是沒有的，但他們抱有考上的愿望。這就要求教師做好學困生心理疏導工作，及早讓他們正視事實，發掘他們的特長，鼓勵他們往特長方向發展，“行行出狀元，高中不是唯一的出路”。班里有一個校十佳歌手，但學習貌似沒有眷顧她。通過與她及她的家長的溝通，引導她畢業后往藝術方向發展。為了這個目標，她的學習目的性和動力比任何時候都要強。

目標是堅持的動力和理由。教師算是學困生人生路上的一盞引路燈，發現他們學習以外的特長與亮點，引導他們明確適合自己的發展方向是不可推卸的責任。

學困生不能被“草率”否定，他們有自己的閃光點，閃光點處就是絢爛。我們需要喚醒他們心中的巨人，引導他們獲得自我價值觀，在認可中自信驕傲地搖曳。作為教育工作者，我堅信：我的堅守，學生的成長！

參考文獻：

[1]吳小霞.學期末的目標激勵與行動策略[J].班主任之友，2016（11）：11-13.

[2]孫云曉.喚醒孩子心中沉睡的巨人[M].江蘇：江蘇教育出版社，2009：149-151.

編輯 張佳琪