關于初中物理高效課堂的探索與實踐

權衡

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何創建一個高效的初中物理課堂成為了每個教育者需要考慮的問題，教師通過創建高效的初中物理課堂，既可以減輕自身日常教學工作中的壓力，還可以幫助學生用更少的學習時間取得更優異的學習成果，提升了學生學習效率的同時，也增強了初中物理教學課堂的教學質量。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;空間思維

初中物理教學過程中，教師的主要教學目的是向學生傳授一些基礎的物理知識，并且為學生普及一些生活中的常見物理現象，下文就對創建初中物理高效課堂的意義進行具體分析，并對如何創建初中物理高效課堂提供一些可行性措施。

一、現階段初中物理課堂的主要教學方式及現狀

隨著課程改革的不斷推進，教育者開始注意到傳統教學方式下初中物理教學過程中存在的許多問題，受應試教育的影響，許多教師在教學過程中仍舊采用落后的“僅由教師教授，學生被動吸收”的教學模式，這樣的教學課堂大多枯燥沉悶，學生的學習效能低，在這樣的教學模式下，不僅學生缺少對知識進行理解、吸收的過程，教師也缺少對不同學生學習過程的觀察，難以注重不同學生的個性化發展，而教師通過在教學過程中適當地為學生創設趣味演示實驗情境，轉變教師教學方式，合理鏈接課后習題等方式來創新初中物理課堂的教學模式，不僅能幫助學生理解一些基礎性的物理知識，還能構建更高效的初中物理教學課堂。

二、創建初中物理高效課堂的具體舉措

（一）創設趣味物理實驗情境，點燃學生物理學習激情

初中階段的學生大多處于活躍多動、愛好探索發現的年齡，而物理演示實驗一般也具有很強的科普性和趣味性，初中物理教師就可以根據學生和物理演示實驗的這些特性，在課堂教學的開始就為學生創設一些與教學內容有關的趣味演示實驗情境，引導學生進行觀察，并在此過程中給予學生充分思考的空間，點燃學生的物理學習激情。例如：教師在對學生進行“浮力”這一章內容的教學時，就可以在進行正式授課前，為學生進行一個同樣的質量下，不同體積的物品的浮力大小的演示實驗，教師可以找一些質量相同的物品，如：同質量的紙盒、鐵釘、塑料小球等物品，將它們同時放入一盆水中，為學生演示不同體積對物品浮力的影響。教師通過在課前為學生創設趣味演示實驗情境的方式，既能將呆板的物理現象生動地為學生進行展示，也能使學生在觀察趣味實驗的同時，點燃學生學習物理的激情。

（二）轉變教師課堂教學方式，增強學生物理空間思維

受應試教育的影響，現階段許多教師仍舊采用傳統教師講授，學生單純接受的教育模式，在這樣的教學模式下，由于學生在學習過程中獨立思維時間較少，導致學生既不能對物體進行深入仔細的觀察，也不能有效擁有空間思維能力。而教師通過為學生教授物理知識的過程中，適當轉變自身的教學方法，不僅能夠減輕學生學習物理的壓力，還能幫助學生在對課本知識進行思考、吸收的基礎上，提升學生的物理空間思維。例如：教師在對學生進行“磁場”這一章的內容教授時，由于許多學生只是在生活中對磁現象有一定的接觸，但對于肉眼不可見的磁場并不能真實進行空間構想，這時候，教師就可以引導學生進行一個“磁場探索”的探索性演示實驗，教師可以將學生每10人分為一組，給每個小組發放一個裝有一定量鐵粉的紙盒，再給每個小組發放一個條形磁鐵，讓學生將條形磁鐵放在薄紙盒下方，觀察鐵盒中鐵粉的形狀變化情況，并讓每個小組的成員在相互觀察后討論探索紙盒中鐵粉的形狀與條形磁鐵產生的磁場的關系。教師通過轉變自身的教學方式，為學生合理引入現象觀察法以及小組合作學習法等學習模式，增強學生動手能力的同時也提升了學生的空間思維能力。

（三）合理設置物理課后習題，調動學生自我學習能力

由于初中物理是一門在生活中具有高度實踐性的學科，通過實踐也能有效地推動物理學科的發展，因此，教師可以將課后習題作為橋梁，將課本中的知識和生活中常見的物理現象進行有機結合，幫助學生將課堂的內容進行有效實際應用，調動學生自我學習能力。例如：教師在對學生進行“聲現象”這一章內容的教授時，就可以針對這一章知識在生活中較為常見的特點，調整傳統方式下的課后習題結構，在傳統方式中只為學生布置一些與教學內容有關的書面作業的基礎上，再為學生添加一些其他內容，例如讓學生通利用電腦和互聯網自己尋找一些關于“聲音的特性”的趣味視頻進行觀看，并在觀看后請求家長或者朋友的幫助，對聲音在空氣、液體、固體這三種不同的介質之間的傳播情況進行實踐探究，教師通過讓學生將物理知識實踐運用于生活的方式替代傳統的書本作業的方式，既幫助了學生對課本知識進行鞏固理解，也調動了學生的自我學習能力。

在新課改的背景下，初中物理教師應當順應時代的發展，在教學過程中運用更加優秀的教學方法，提升初中物理課堂教學的高效性，點燃學生學習物理的激情，調動學生的物理自我學習能力，增強學生的初中物理學習效果。

參考文獻：

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編輯 李燁艷