翼課網智能平臺在初中英語聽說教學中的應用成效研究

梁雅芬

摘 要：在英語聽說教學中，教師運用現代信息技術，創新教學方式，有利于學生內化知識和拓展能力，并根據智能數據分析實施精準教學。學生利用豐富多彩的英語資源進行聽說練習，提高學習成效，激發自主學習的興趣。在英語聽說教學中運用現代信息化技術——翼課網智能平臺，以外研版七年級下冊Module 6 Unit 1聽說課為例，進行成效探究，優化英語教學資源，提升教學質量。

關鍵詞：信息技術;聽說教學;翼課網智能平臺

在傳統的英語聽說課堂，因每個學生的知識層面和能力水平大不相同，教師要在有限的時間和空間中做到因材施教、對癥下藥，讓學生各學所需并隨時得到“一對一”的有效指導，滿足其學習需求，培養語言思維和綜合運用能力，根本就是“天方夜譚”。加之，傳統教學難以及時做到詳細準確的形成性評價，不利于教師和學生改進教學和學習策略。再者，單調乏味的教學方式，剝奪了學生學習英語的興趣。傳統的英語聽說教學模式無法滿足現代教育的需求，因此需要信息技術的介入來解決其存在的問題。

在翼課網智能網絡平臺支撐下的英語聽說教學，教師通過精準的數據，分析學生學情，使教學目標更加明確;通過多樣的資源，優化教學策略，使教學內容更加新穎、教學活動更加豐富;通過智能的分析，實現個性化教學，使教學質量更加高效;通過多元的評價，激發學生學習動力，使教學過程更加有趣;通過網絡的互動，加強家校合作，使教學效果更加有效。因此，現代信息技術已成為英語聽說教學必要的教學手段。

在“以生為本”的教育理念下，新型的高效智慧英語聽說課堂應該具有目標化、智能化、趣味化、個性化的特征。下面，筆者以外研版七年級下冊Module 6 Unit 1為例，利用翼課網智能網絡平臺開展聽說課教學，進行詳細的闡述。

一、精準的數據，明確教學目標

在整個教學過程中，教學目標起到十分重要的作用，它猶如方向標，指引著所有教學活動的開展。課前，筆者在翼課網智能平臺上布置學生課前預習任務，學生利用數字化導學和觀看微課輔助學習，完成課文內容（包括聽力、跟讀、糾音、對話、語言知識）的預習。因此，教師在系統上檢查和監督學生的學習效果，通過精準的數據明確教學思路，確定教學目標、重點、難點，設計教學活動。以下為學生語言知識預習情況的智能分析（合格率約為96%）：

“問路與指路”是貼近生活的話題，容易引起學生的興趣和使用目標語言表達的意愿。根據智能數據分析，確定以下教學目標：（1）能通過自學、合作和探究，掌握本單元的語言知識。（2）能聽懂、理解、朗讀和運用問路、指路相關的對話。（3）體驗“問路和指路”話題在真實生活中的運用，激發學習的興趣。其中不合格的學生為重點輔導對象，薄弱的語言知識為教學重點和難點。

二、多樣的資源，優化課堂教學

學生通過翼課網平臺，利用數字化導學和微課開展課前自主學習，基本掌握相關的學習內容。因此，課堂教學活動主要以內化和拓展知識為核心開展，進行教學方式創新。根據學生課前預習的精準數據，筆者利用“智慧課堂”功能，進行備課和課堂記錄，上傳和下載豐富的備課資源，給教學活動增添更多的“色彩”與“活力”。并對課堂教學進行及時的總結和信息反饋，以便完善教學設計和優化課堂結構，更好地實施精準教學。

1.借助平臺，實現有趣的導入

興趣是最好的老師，讓學生盡快進入到最佳的學習狀態，有趣的課堂導入最為關鍵。因此，為激起學生的興趣，課堂上筆者首先利用翼課網智能平臺，讓學生帶著“What are they talking about in the video？”的問題觀看一段“問路和指路”的視頻，自然地導入本單元的話題學習。學生通過課前預習、視頻內容和小組探究，討論總結出問路與指路的交際用語。學生通過協作探究，有利于培養團隊意識與協作能力，有利于發展創新思維能力和問題解決的能力。

2.借助平臺，實現知識的內化

筆者讓學生通過線上檢測、小組探究、提問展示、小組評價等方式，解決學生預習時未掌握的語言知識。主要目的是讓學生收獲學習成就感的同時，進一步發現自主學習中存在的問題，查漏補缺，便于筆者及時調整教學策略，保證知識內化取得實效。如學生對詞匯理解和運用的知識內化：

第一步，學生線上完成檢測題后，系統數據分析顯示錯誤率較高的題目。第二步，學生對正確率低的題目進行小組討論，共同解決問題。第三步，筆者在系統數據里找出做錯題目的學生，進行提問，讓其對題目進行分析解釋。第四步，各組對檢測的內容進行朗讀比賽，進行互評。

3.借助平臺，實現聽力的提高。

根據教學的需要，筆者對教材的聽力練習進行了適當的調整，把教材原本偏于簡單的聽力題目，修改成適合學生學習需求和符合中考考綱的“聽對話，選答案”和“聽對話，回答問題”的兩大題型。學生在筆者布置的任務驅動下，利用平臺聽材料的時候，就會有所側重，從而檢測學生對于某一方面聽力技巧的掌握，逐步提高學生的聽力水平。如本單元Activity 1的聽力練習過于簡單，筆者改編成以下聽力練習：

4.借助平臺，實現口語的實操。

學生語言知識得到足夠的輸入后，進而到了語言輸出階段。展示是內化知識和拓展能力的高效教學策略。筆者通過平臺，給每個小組發布地圖，學生在小組內開展“指路和問路”的口語練習，并且展示學習活動的成果。展示過后，緊跟其他小組的質疑、闡述，發展學生的創新思維能力、解決問題能力和語言表達能力。學生通過鞏固新知，達到“精熟學習”程度，使學生對于原有知識體系產生全新的理解。最后，教師進行評價和小組之間開展互評。

借助翼課網智能平臺，筆者緊緊圍繞“指路和問路”這一話題，積極整合和拓展教學資源，設計豐富的活動，創設寬松生動的情境，引導學生積極參與教學實踐，發揮主體作用，發展其語言和思維能力，并能讓學生在展示活動中感受成功，提高學生的基本語言素養和培養學生的綜合語言運用能力。

三、智能的分析，實現個性教學

智能精準的數據分析，有利于教師實施分層教學，也有利于學生開展個性學習。筆者通過在平臺上“學情分析”的數據，掌握學生本單元在“聽、說、讀、寫”四方面的能力水平分布和薄弱知識點，給學生分層布置課后提升的學習任務，如尖子生完成關于“問路和指路”的課外配音和聽力訓練，提高能力;中層生完成課文朗讀、配音和聽力訓練，鞏固知識;后進生則完成課文跟讀、糾音和簡單的聽力練習，消化知識。另外，筆者通過“班級錯題”分析學生錯誤率高的題目，分層分類給學生智能推送錯題，進行多次重復的知識鞏固，幫助學生掃除語言知識障礙。

學生在平臺上的課前預習和課堂的線上活動數據，通過“學習檔案”獲得反饋信息，幫助其總結學習存在的問題，改進學習策略。通過“智能刷題”功能，查看“知識蜂窩圖”，根據個人的學習情況，快速獲取自己所需的、有趣味性和實效性的聽說訓練，進行課后鞏固提升。如本單元詞匯方面薄弱的學生，選擇“單詞對對碰、瘋狂猜單詞、單詞大作戰”，加強記憶和運用;聽力和閱讀需要加強的學生，選擇相關話題的“影視片段賞析、美文欣賞”，理解句型的結構和語用功能;語音語調不夠標準的學生，選擇“趣味配音”和“口語家教”，感知和模仿英語發音。通過平臺的智能分析，學生及時糾正語言交流能力上的問題，加強口語基本技能與語言綜合素養的培養，真正實現個性學習。

四、多元的評價，激發學習動力

評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，而多元的評價能促進學生學習的內需動力，培養英語自信心，優化學習的情感。評價方式有智能評價、教師評價、家長評價、學生自評和互評。如筆者借助平臺的“智能評分”，每當學生完成一項聽說任務時，智能評定等級或者成績，根據學生的學習情況，給予不同的評語，如成績優秀的：Excellent！Well done！Wonderful！;成績中等的：Keep going on！Come on！Youll be better next time！;成績不理想的：Practice makes perfect. Work harder.Youll make progress next time！等，給學生頒發彩旗，并在“班級榜單”公布優秀名單。家長通過查看孩子的學習報告，利用“系統獎勵”給孩子頒發彩旗。通過精神上的激勵，增強自信，建立學習的成就感。學生通過“班級勤學榜”“班級彩旗榜”“班級PK榜”“班級動態”的信息，查看其他同學的學習情況，學生之間進行自評和互評，在評價中看到自己的優缺點，激發他們爭取優秀的欲望，注重聽說能力的提高，養成主動學習的習慣。

五、網絡的互動，加強家校合作

家長通過系統隨時接收作業通知和校內通知，查看孩子的學習報告，掌握其學習動態，與教師共同監督孩子的作業進度，通過網絡互動促進家校合作，提高孩子的學習質量。

六、結語

英語聽說教學與現代信息技術完美地有機結合，滿足不同層次學生的學習需求，讓學生的聽說水平都有不同程度的提升，教學效果明顯。為滿足現代教學需求，借助信息技術的力量，英語教師應該不斷探索有效的現代教學手段、采用合理的現代教學設計、構建高效的現代教學模式，提升英語聽說教學質量。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015.

[2]段忠玉，林靜，吳德.翻轉課堂模式中的英語案例教學研究[M].中國書籍出版社，2016.

編輯 馮志強