我對“長江”一課的教學思考

黃育軍

摘 要：從信息理論的角度來看，課堂應該是學生不斷獲取、處理知識信息的地方;也是學生從獲取、處理信息的過程中，不斷增強獲取、處理能力的地方。

關鍵詞：初中;信息;德育工作

過去的課堂教學過程，只注重了教師教的過程。其實，課堂教學中，更應該以學生為主體，教師只是起引導、輔助的作用。從信息理論的角度來看，課堂應該是學生不斷獲取、處理知識信息的地方;也是學生從獲取、處理信息的過程中，不斷增強獲取、處理能力的地方。而在地理課的課堂上，學生還要學會用地理科學的原理，去分析、處理信息。以初中地理“長江”一課為例，談談我對上述認識的思考與實踐。

一、以學生已有的信息作為教學的切入點

當今世界紛繁復雜、瞬息萬變，而初中學生正處在認知欲極強的階段，對周遭許多事物都充滿著好奇，網(wǎng)絡、媒體、書刊、雜志等各種媒介都成為學生獲得大量信息的來源。所以，在課堂教學中，教師應該盡可能多地利用學生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，把他們“所見的”“所聞的”的信息作為教學的切入點。

在關于“長江水文特征”的教學中，考慮到許多學生對長江并不陌生，不少學生不僅在電視、書刊的畫面中見過長江，而且還親身游覽過長江。因此，在教學內(nèi)容展開前，我有意識地讓去過長江的同學，交流一下他們對長江的印象。這樣的切入，可以使學生感到所要學的東西并不陌生，就在他們的身邊，也可以使學生意識到學習與現(xiàn)實生活是密切相關的。

二、引導學生步入地理科學的殿堂

初中學生從課堂以外獲取的知識，往往是無目的的、無序的，沒有經(jīng)過歸類、分析等處理。例如，學生在旅行中，雖然親眼看到長江各段的不同景色，但他們并不了解這種差異與長江各段的水文特征有什么關系。有關長江的詩詞佳句，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，學生雖然早就能背，但為什么這一段長江兩岸有“猿聲”，而船在駛過這段長江時，很輕松（“輕舟”）又速度很快（“已過萬重山”）？學生可能既沒想過更沒探究過。我在引進這些材料作為切入點的同時，適時地加以點撥和引導，把這些信息與長江各段的水文特征聯(lián)系起來，讓學生從地理科學的角度，對已掌握的信息進行新的分析、歸類、探究和認識，使這些信息在學生眼里有了新的地理意義。這樣就既傳授了地理學科的知識和原理，也培養(yǎng)了學生以地理的眼光去捕捉信息，以地理原理去分析、處理信息的能力。

三、創(chuàng)設特定的情景

關于知識信息的收集，心理學家吉布森經(jīng)過實驗總結出的結論是：“人從環(huán)境中所獲取的信息量的大小與人的知覺感受的強度成正比關系。”在實際教學中，為了促進和強化學生的知覺感受，可采取不同的方法和措施，如通過設置特定的情景，讓學生在角色扮演中，加深對某一事物難以辨別的細微特征的印象，以增強學生信息的收集量。

例如，“長江水文特征”的教學，我為學生創(chuàng)設了“游歷長江”的特定情境。我收集有關長江的視頻資料信息并加以處理，制作成包括長江上、中、下游三段不同河道特正沿岸風光的景觀影片，并讓游覽過長江的學生充當“導游”，對相關信息進行文字編輯處理，借助影片帶領大家做一次從長江上游坐船到下游的觀光旅行。學生以“游客”的身份，“身臨其境”地欣賞長江“奔騰不息”“寧靜和諧”“煙波浩渺”的美景，接受由聲、像等學生比較感興趣的外界刺激組成的信息流。

然后，適時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題：當長江流經(jīng)不同的河段時，你所看到、感受到的最大的不同是什么？由于特定情境給出了豐富信息，所以學生很輕松自然地就說出了上、中、下游的不同特征，并依據(jù)不同的景觀特征，劃分了長江的河段。進而，再進一步引導他們探究未知的領域：是什么原因造成長江三段河道不同的水文特征？要求學生利用已擁有的信息進行綜合分析。

這樣，學生在特定情境中完成了自主學習，在“信息收集”中有所“悟”、有所“思”、有所“發(fā)現(xiàn)”，從而增強了能力。

四、搭建思維平臺

學生的學習，是為將來的生活做準備的。而在現(xiàn)實世界中，環(huán)境整治、資源勘探、建筑選址、城市規(guī)劃等都涉及地理科學因此將現(xiàn)實世界中的相關信息，與地理課本中提供的信息結合在一起，有助于學生的發(fā)現(xiàn)并感受地理學習的價值所在。為學生搭建思維平臺的教學方式，有利于在課堂上把以上兩方面的信息加以收集、整合，并通過一定的處理與利用，以此促進學生理論聯(lián)系實際和提高思維質量，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和革新創(chuàng)造的能力。

在“河流的利用和治理”的教學中，我為學生搭建了一個“論證三峽水利板紐工程選址的科學性”這樣一個思維平臺。這一思維平臺無論是深度還是廣度都非常大，要分析這樣一個問題必須涉及多方面的地理信息，如地質、水文、經(jīng)濟、氣象等。那么，對于初二的學生來說，是否合適呢？針對學生認知水平的現(xiàn)狀，也為了能達到預期的教學目的，我首先與學生一起探討了“水利樞紐工程”的功能與選擇建造地點的基本條件，然后向學生提供了大量相關的資料，如“長江干支流分布圖”“20世紀長江洪水分布圖”“長江沿岸人口”“工業(yè)分布圖”等，并讓他們每4人組成一個“專家論證小組”，分工合作，從不同的角度，利用資料去捕捉所需要的信息，尋找問題的答案。結果，不少小組都很好地發(fā)揮了他們學習的主動性以及群體學習的協(xié)作能力，有了他們的論證結果。而學生之所以討論得積板、熱烈，與他們手里有大量資料有關。正是因為有了這些他們能看懂并初步理解的資料，學生才有了進步思考的可能。這也說明，思維平臺的搭建，既要有思維升華的空間，又必須基于學生現(xiàn)有的認知水平。

通過“長江”一課的教學實踐，我體會到，只有深入去研究學生的學習心理與認知過程，并把這種研究與研究教材、教學內(nèi)容結合起來，與思考教學策略、教學方式方法結合起來，才能在課堂教學中體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，更好地實現(xiàn)素質教育的目的。

？誗編輯 李沂蓉