學(xué)會應(yīng)用文學(xué)習(xí)更精彩

錢玉蘭

摘 要：應(yīng)用文是人們在長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文體，它不僅是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還被用來作為憑證和依據(jù)。應(yīng)用文的應(yīng)用范圍覆蓋了我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面，甚至可以毫不夸張地說，如果離開了應(yīng)用文，學(xué)生的工作和生活會變得非常枯燥低效。為了發(fā)揮好這些功能，應(yīng)用文教學(xué)勢必與時俱進(jìn)。在實(shí)踐中，能夠巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，也的確能使應(yīng)用文教學(xué)彰顯別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文;教學(xué)生活;精彩

在我國，應(yīng)用文教學(xué)穿插在語文教學(xué)中，無論是內(nèi)容上還是教學(xué)方法上都比較單一，對于一名未涉社會的學(xué)生而言，應(yīng)用文對其距離感、陌生感和抽象感較為突出。但是這些技能對于學(xué)生將來的工作生活又很重要，教會學(xué)生寫作應(yīng)用必要的應(yīng)用文就不得不放在教學(xué)的重要位置上來。

一、應(yīng)用文的定義及分類

1.應(yīng)用文的定義

應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、人民群眾在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中辦理公務(wù)和個人事務(wù)時具有直接使用價值和某種慣用體式的一類文章的總稱。它包括帶有法定性的公文，還包括一般應(yīng)用文。

2.應(yīng)用文的分類

應(yīng)用文的分類方法有多種。這里就采用較為常見的分類方法，更有利于教師在應(yīng)用文教學(xué)中參考和使用，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和使用。第一類是公文類，包括通知、決議、請示、批示、命令等，是指黨政機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體、企事業(yè)單位在公務(wù)活動中使用的文書。第二類是事務(wù)類文書，包括計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、合同等，是用于交流情況，完成某項(xiàng)工作任務(wù)，是用于解決問題的工具。第三類是科研類應(yīng)用文，包括學(xué)術(shù)論文，科研報(bào)告等，是進(jìn)行科研和描述科研成果的重要文件。第四類是日常類應(yīng)用文，包括書信、日記、電報(bào)等。

日常類應(yīng)用文使用頻繁，中學(xué)生學(xué)習(xí)這類應(yīng)用文非常重要。據(jù)不完完全統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生應(yīng)掌握的應(yīng)用文主要包括通知、啟示、介紹信、證明信、公開信、倡議書、申請書、感謝信、表揚(yáng)信、慰問信、賀詞、賀信、賀電、會議記錄、合同、民事訴狀、計(jì)劃、公約、海報(bào)、黑板報(bào)、科技報(bào)告、產(chǎn)品說明書、唁電、唁函等。這些日常類應(yīng)用文涉及工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面，無論是學(xué)生時期還是走向工作崗位以后，都會一直和應(yīng)用文有著緊密的聯(lián)系。

二、中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的反思

1.教得平淡

我們都知道，在教學(xué)中要教什么，一般要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要來確定。從“以學(xué)為本”的理念出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們可以把應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生的生活生存技能來訓(xùn)練。

教師教得平淡是因?yàn)楹芏鄷r候教師覺得應(yīng)用文教學(xué)沒有什么可講的。究其本質(zhì)，是因?yàn)榇蟛糠纸處熁景褢?yīng)用文教學(xué)落在格式的學(xué)習(xí)層面，比如書信的稱謂、正文、祝賀語及落款等，因此應(yīng)用文教學(xué)陷入了“格式化”的窘境。

2.學(xué)得乏味

中學(xué)生處于成長發(fā)育的黃金時期，對于缺乏興趣的東西沒有足夠的自制力。在應(yīng)用文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得乏味主要原因是教師的教學(xué)方法所致，如果教師在教學(xué)過程出現(xiàn)“教得平淡”，教學(xué)內(nèi)容流于應(yīng)用文詞匯、格式等淺層次的問題上面，學(xué)生必然會“學(xué)得乏味”，提不起學(xué)習(xí)吧興趣，缺少學(xué)習(xí)動力和動機(jī)。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更是天方夜譚了。

3.教學(xué)不活

（1）認(rèn)識不足

教師自身在應(yīng)用文造詣上存在不足。以中學(xué)語文教師為例，教師并未從事文秘工作或較多涉及應(yīng)用文使用率較高的職業(yè)，首先在認(rèn)識上就可能存在誤區(qū)。比如說提到應(yīng)用文，很多人首先想到的可能是行政公文，容易忽略日常類應(yīng)用文。再者教師在教學(xué)工作及生活中使用的應(yīng)用文并不算太多，尤其應(yīng)用文在整個教學(xué)中占比也不高，也會影響教師的重視程度。

（2）學(xué)用偏離

從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來講，教育是面向行業(yè)企業(yè)一線培養(yǎng)人才的，學(xué)生將來能夠“學(xué)有所用”是教學(xué)的終極目標(biāo)。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，未來的職業(yè)走向遠(yuǎn)離了行政機(jī)關(guān)，走向行業(yè)企業(yè)一線崗位，應(yīng)用文方面的應(yīng)用更偏向了日常化，而在中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)中，對于日常應(yīng)用文的教學(xué)顯得明顯不足，尤其對一些中學(xué)畢業(yè)就走向社會的學(xué)生，存在嚴(yán)重的學(xué)用偏離問題。在他們的未來，勢必會有“書到用時方恨少”的情況。

（3）基礎(chǔ)不牢

中學(xué)生階段，學(xué)生所掌握的語文能力尚不能滿足撰寫專業(yè)性應(yīng)用文的需要，對于語文基礎(chǔ)不牢的學(xué)生更容易早一步踏上工作崗位，如今應(yīng)用文使用得如此廣泛和頻繁，勢必對其將來的工作和生活造成一定的困擾。在經(jīng)濟(jì)活動如此頻繁的今天，涉及每個人的每一天，與其有關(guān)的應(yīng)用文體有很多。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，這就成為學(xué)生發(fā)展中的硬性傷害。

（4）教材不新

應(yīng)用文教材方面，內(nèi)容陳舊化比較嚴(yán)重。綜合性應(yīng)用文教材相對專用性應(yīng)用文教材較為突出。近年來，應(yīng)用文種類以每年十種的速度不斷增長，在一些綜合性教材中有所體現(xiàn)，這是一個好現(xiàn)象。對緩解應(yīng)用文教材更新壓力有很大的作用，但是還不夠。隨著應(yīng)用文研究方面的專業(yè)人才規(guī)模的壯大，專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)展，應(yīng)用文教材問題終究會得到有效的解決。

應(yīng)用文的實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)，所以教師要做到不把過多的精力放在解釋定義、分類、作用和格式上，不過多地偏重理論學(xué)習(xí)，重視系統(tǒng)、有效的實(shí)踐訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。

編輯 李沂蓉