淺談在深化基礎教育改革中如何培養學生的語文核心素養

武莉

摘 要：隨著素質教育改革的推廣深入，初中語文教學需要以發展學生核心素養為主線，不斷改良教學方法，從而達到提升教學效率的目的。語文教學方式的改良，不僅能夠使學生的語文核心素養得到提升，而且還能夠幫助學生提升自身的學習能力，從而使學生在今后的學習、生活、發展過程中，通過學習實踐相結合的途徑，掌握更多必備品格與關鍵能力。站在研究培養初中生語文核心素養的角度，試圖為廣大初中語文教育同仁揭示出一條初中語文教學的有效路徑，并希望借此進一步地促進語文教學研究事業的發展。

關鍵詞：基礎教育改革;核心素養;閱讀教學;師生互動討論;讀寫結合

發展學生核心素養，是我國教育改革中的一項關鍵任務。我們在初中語文教學的過程中，利用閱讀教學改良，發展學生的審美鑒賞與創造素養;開展師生互動討論，發展學生的思維發展與提升素養;依托“讀寫結合”教學，發展學生的文化傳承與理解素養，取得了良好的教學效果。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、利用閱讀教學改良，發展學生的審美鑒賞與創造素養

閱讀教學是初中語文教學的核心環節，也是基礎教育改革中語文學科教學改革的重點。培養學生的閱讀能力能夠讓學生掌握高效率的閱讀方法，從而促進學生在終身學習的過程中，不斷利用閱讀提升自身的知識儲備與文化品質，并最終利用閱讀獲得的知識在生活中開展實際運用。

審美鑒賞與創造素養，是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。在初中語文閱讀教學中，我們注重以體驗、欣賞、評價、表現和創造的形式，發展學生的審美鑒賞與創造素養。

例如在《阿長與〈山海經〉》一課的閱讀教學過程中，首先進行“體驗式”教學，讓學生自主閱讀課文，并在閱讀過后以學習小組為單位進行“體驗交流”;之后，我們要求學生進行對課文的再次精讀，注重體驗課文中魯迅先生那優美的文筆;接著我們要求學生結合自身對課文的理解，展開對課文的評價，并站在評價課文與理解課文的基礎上，展開對課文的“有感情朗讀”;最后我向學生提出了閱讀問題，讓學生以自主創造語言的方式談談對《阿長與〈山海經〉》一課的閱讀收獲，從而有效發展了學生的審美鑒賞與創造素養。

二、開展師生互動討論，發展學生的思維發展與提升素養

師生互動討論，是基礎教育改革所提倡的有效教學方法之一，利用師生互動性討論，可以使師生在討論過程中相互學習、共同借鑒，從而在提升語文教學效率的基礎上，培養師生間的感情。而思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升，師生互動討論能夠有效促進學生的思維發展與提升素養。

例如在《新聞兩則》一課的教學過程中，我們根據課文內容，展開了師生互動式討論。為了讓學生更加明確地理解課文中毛澤東主席的深刻語意，我為同學們詳細介紹了渡江戰役以及淮海戰役的歷史背景，并站在師生平等的位置上，與學生討論毛澤東主席播報這兩篇新聞的作用和意義。之后我帶領學生展開對與課文相關的解放戰爭歷史故事的集體討論，我根據課文為學生講述了渡江戰役中解放軍租借民船的歷史故事。故事內容為解放軍對渡江戰役的民船實施“租借”，凡用過的民船都要付租金，損壞的民船照價賠償，讓學生認識到了解放軍嚴明的紀律等等。這樣的師生互動討論，使學生能夠在發展思維能力的基礎上，有效提升思維品質。

三、依托“讀寫結合”教學，發展學生的文化傳承與理解素養

“讀寫結合”教學，即是在閱讀教學改革的基礎上，開展以續寫、仿寫、改寫、寫讀后感等方式為主的寫作教學。文化傳承與理解素養的核心就是引導學生繼承我國優秀傳統文化，我們注重通過“讀寫結合”教學的開展，促使學生的文化傳承與理解素養得到發展。

例如我們在《愛蓮說》一課的教學過程中，首先組織學生以學習小組為單位，進行對課文的小組閱讀;之后我們要求學生根據閱讀教學的基礎，寫一篇《愛蓮說》的讀后感，要求要重點體現出自身通過閱讀收獲的情感態度發展。如學生劉某寫道：“讀了《愛蓮說》，我認識到了我國古人的高尚品質，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖是一種十分高潔的人生品格，我今后也要利用這種品格來不斷豐富自身的修養，爭取也像蓮花一樣高潔。”

總而言之，基礎教育改革的本質是素質教育，發展學生語文核心素養的本質是能力發展。我們在初中語文教學的創新過程中，依托閱讀教學與寫作教學內容，將課文教學內容進行了有效拓展，使學生的語文核心素養獲得了良好的發展。在今后的初中語文教學工作中，我們還會一如既往地注重發展學生核心素養，從而使學生獲得更加全面的發展。

參考文獻：

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[2]李寧.初中語文核心素養導向的校本課程建設初探[J].教育科學（引文版），2018，1（12）：74.

編輯 劉曉宇