讓作文互閱成為提高中學生習作水平的好助手

張玉珍

摘 要：作文互閱讓學生成為作文評價的主人，其目的是激發學生的興趣和主動參與意識，加強學生的閱讀感悟，增強學生的審美能力，最終提升學生的綜合作文素養。隨著新時代中學作文教學的發展，如何提升學生的習作水平成為作文教學的重要課題。而作文互閱模式的價值和意義正在于進一步提升學生的主體地位，拉近學生和作文教學之間的距離。從當前中學作文教學現狀出發，結合中學生的習作水平，對作文互閱教學進行初步分析和探索，希望對新時代的中學作文教學有所裨益和啟發。

關鍵詞：作文互閱;中學生;習作水平;提高策略

在作文互閱中，教師務必要給學生充分的自主交流和感悟時間，少干預，少主導，讓學生充分融入互閱氛圍之中，從作文互閱中感受作文創作的樂趣，激發學生的學習動力。教師要不斷創新互閱模式，給學生以不一樣的互閱體驗，持續推動互閱作文教學的開展。

一、中學作文教學現狀

長期以來，教師是對學生作文進行評價的主要責任人，學生在教師眼中由于文化素養不深，生活經驗不足等原因，不適合成為寫作水平的評價者。這一方面限制了學生的寫作積極性，由于每一位教師的寫作素養不一，鑒賞能力也千差萬別，導致對學生的寫作能力的判斷常常失誤，千篇一律，流于形式，三言兩語的評語也很難彰顯學生的寫作水平，對學生寫作水平的引領作用不大。一個現象是，很多教師花費了大量的時間和精力對學生的作文進行批閱，其結果是既費時費力，同時學生也只看教師的評語和打分，之后就把作文棄之不顧，這樣的評價模式對學生作文水平的提高當然是收效甚微了。著名教育家葉圣陶先生說過：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。”這句話雖然有些片面，但卻深刻地道出了當前中學作文在評價工作中的不足之處。互閱教學正是基于這一不足而提出來的切實可行的辦法，需要教師深入實踐，提升作文評價的科學性和豐富性。

二、作文互閱在提高中學生習作水平中的策略

1.注重作文互閱的積極性

作文一直是中學語文教學的難點，很多中學生一說作文寫作就頭疼，對于作文有很強的抵觸心理，作文互閱雖然形式較為新穎，對于學生的興趣有一定的幫助，但是畢竟是作文教學，所以仍然需要教師在作文互閱中注重激發學生的閱讀興趣，交流興趣，鑒賞興趣，保障互閱質量和效果。在作文互閱中，教師要給學生充分的交流和討論時間，鼓勵學生大膽提出個人意見和建議。針對一些學生較為內向、交流能力不足的特點，教師更應該營造平等民主的交流氛圍，激發學生的交流欲望。在形式上，教師不要給學生做過多的限制，而是要讓學生自己選擇互閱作品。比如有的學生想看優等生的作文，有的學生想看關系較好的學生的作文，有的男生想看女生的作文，等等，對于學生合理的心理訴求，教師都要盡可能給予滿足，保障學生的互閱積極性。在互閱效果上，教師可以開展互閱比賽，看看誰的評價最豐富、最犀利、最獨到，最有利于提高學生作文水平的就給予物質獎勵，借此激發全體學生的鑒賞動力。比賽可以是針對一篇作文進行評價，可以是限制時間讓學生評價，可以是小組合作進行評價，等等，總之只要能夠活躍互閱氛圍，提升互閱效果，就都可以采納。

2.注重作文互閱的差異性

由于每一位學生的作文素養、鑒賞水平、文化基礎的不足，學生在互閱的時候會出現不一樣的互閱效果。有的學生鑒賞水平低，對于優秀作文缺乏認知，提不出合理意見，有的學生寫作水平高，對于互閱交流缺乏足夠的動力，習慣自己閱讀和品味，針對學生的這種情況，教師需要尊重每一位學生的差異性，從學生的作文基礎出發對學生進行互閱引導。如教師可以把學生的作文按照從優到良到合格到不合格的順序進行排列，然后把學生分組，分組依據是學生的作文寫作水平高低。在互閱中，教師可以交給優等小組一些好作文讓他們互閱，激發他們的閱讀興趣，而把一些合格甚至不合格的作文交給后進生小組進行互閱，這種尊重學生鑒賞水平的教學彰顯了以人為本的教學理念，特別是對于后進生來說，有利于在循序漸進中提升他們的寫作水平。除此之外，教師也可以把一些好作文交給后進生小組互閱，拓展他們的作文視野，用好作文引導他們的寫作方向，促進他們寫作技巧的提升，而把一些合格以及不合格的作文交給優等生，讓優等生做老師給這些作文打分寫評語，借此提升優等生的鑒賞水平。此外，教師也可以把優等生和后進生安排進一個互閱小組之中，讓優等生帶動后進生學習作文創作經驗和技巧，這也是一種尊重學生差異化的表現。

3.注重評語批改的豐富性

作文評語是提升學生寫作認知和技巧，改進學生寫作不足的重要內容。以往的作文批改，教師來來回回只是那么幾句話，毫無新意可言，這一方面和教師自身寫作素養不足有關，另一方面和現實情況有關，因為一個班四五十個人，如果對每位學生的作文進行詳細、細致的批改，少則幾周，多則半月才能完成，這會耽誤教師大量的教學時間。而互閱不一樣，學生成了作文評價的主人，一篇作文可能好多學生都閱讀過，每一位學生都可以針對一篇作文，在作文本上寫出各種評語，從而有效提高評語的豐富性，為學生作文水平的提升創造條件。比如針對一篇作文，教師必須規定每一位學生都要在閱讀之后寫下一兩句評語，從主題表達到情感烘托到字詞語句的使用等，提出自己的合理建議，之后教師把學生的評語進行匯總，然后借助于多媒體給學生展示每一篇作文的評語，讓學生一邊閱讀一邊感受，因為評語豐富了，所以學生對一篇作文的理解也就全面了。為了提升學生寫評語的能力，教師可以借助于多媒體給學生展示一些經典評語，引導學生寫出漂亮有深度的評語。尤其是對于那些寫作素養不足的學生來說，通過評語教學可以有效提升他們的鑒賞水平，間接促進他們寫作水平的提高。

4.注重互閱形式的多樣性

作文互閱形式多樣，教師不要拘泥于一種，而是要給學生創造更多新穎別致的互閱方式，進一步提升學生的互閱效果和質量。比如隨著移動互聯網的發展，手機成為學習和生活不可或缺的工具，那么教師就可以借助于移動互聯網便捷、方便、高效、及時的特點，開展互閱教學指導。具體方法是，教師可以建立作文互閱微信群或者QQ群，經常把學生的作文發到群里讓大家一起閱讀，品讀，學生提出各自的意見和建議。這種方法不受時間和空間的限制，教師隨時可以開展，而學生也隨時可以閱讀評價，保障了互閱的效率。尤其是對于那些平時不善交流的學生，這種信息溝通方式不局限于面對面的交流，無形中鼓勵了學生的交流欲望。教師可以經常開展互閱大獎賽，看看誰給的評語最全面、最深刻、最有助于大家認識和改進，最后教師通過紅包的形式給予獎勵，借此激發學生的互閱動力。紅包可以有效激發那些對作文創作不感興趣的學生的學習動力。最主要的是，這種方法具有很大的靈活性，學生可以經常把自己的習作發到群里，這些習作內容不一定是教師的作文教學任務，它可以是學生平時的生活感悟，可以是讀書心得，可以是隨性創作的文章，這就在一定程度上激發了其他學生的創作沖動，從而有助于學生寫作習慣的養成。此外，在這種方式中，互閱可以突破學生和學生之間的作文評價，教師也可以把自己平時在業余時間創作的文章發給學生，讓學生給予批評。教師這樣做既可以拉近學生和教師之間的距離，有利于平等師生關系的建立，同時學生也可以從教師寫作水平中獲取養分，找準寫作方向。一個事實是，很多中學語文教師由于長期應試教育思維的影響，固守幾本有限的語文教材，業余時間又沒有養成看書的好習慣，使得他們的作文創作素養長期得不到提高，甚至習作水平還不如學生，而這種信息互閱方式給教師帶來了很大的發展機遇，他們可以和學生一起進步，一起提高。

5.注重作文互閱的實踐性

作文互閱不是目的，其歸根結底是要提升學生的作文寫作水平的。而作文寫作水平的提升，還是需要學生下筆去練習、去修改，去參與寫作實踐，才能獲得真正的改進。很多中學生的作文水平之所以長期得不到提高，和其對教師作文評價的輕視以及缺乏實踐意識有很大關系。他們往往看看教師的評語就把作文收起來，沒有修改的主動性，下次作文還是按照習慣去寫，這樣是無法提高和進步的。針對學生的這種習慣，教師有必要在互閱教學中給學生創造充足的修改機會，讓學生一邊閱讀一邊修改，一邊修改一邊交流，一邊交流一邊提升。教師可以讓各個小組先共同閱讀一篇作文，提出各自的修改意見，然后小組成員都拿筆現場修改，之后成員之間對各自的修改作品進行互閱，彼此交流為什么要這樣修改，這樣修改有什么好處，讓學生各抒己見，展現自己的創作才華，共同體驗修改的意義和價值。俗話說，修改是作文的化妝師，修改是作文創作的重要組成，一篇沒有經過修改的作文寫得再好，也是禁不住推敲和時間檢驗的。很多文學大師都是修改高手，他們養成了良好的修改習慣，很多優秀作品比如《安娜卡列尼娜》等都是作者幾易其稿才最終和讀者見面。海明威甚至說過：“任何一篇初稿都是臭狗屎。”言辭雖然激烈了些，但是卻道出了修改的重要性。而通過讓學生互閱各自的修改內容，可以加強學生對修改的重要性的認知，有利于學生養成良好的修改習慣，這對于學生習作水平的提升有著重要的影響。

對于教師來說，作文批改是最頭疼的事情，尤其是面對“錯舛百出”的作文，更是苦不堪言，需要教師付出很大的精力。而作文互閱給了學生參與批改的機會，可以有效鍛煉學生的批改能力，提升學生的寫作素養。教師要從傳統的作文教學中脫離出來，尊重學生的學習訴求，把作文評價課堂交給學生，使作文課堂真正成為學生的課堂。

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注：本文系2018年蘭州市教育科學規劃課題（LZ[2018]GH400）階段性研究成果。

·編輯 王彥清