手語與漢語語序差異對聽障學生句子閱讀的影響

姚佳欣 蘭澤波 閆國利 楊硯煥 崔蕊

1 引言

閱讀是個體學習、生活和發展的必備技能。對于聽障學生，閱讀不僅是獲取信息的主要途徑，也是其融入社會的重要能力[1]。較多研究發現聽障學生普遍存在閱讀困難的問題[2]，平均閱讀水平也低于同齡健聽學生[3～6]，此問題已成為當今心理學和特殊教育領域研究的重要課題。由于缺乏獲得有聲語言的途徑，在日常生活中，聽障學生溝通交際和交流思想的主要工具是手語，它是一種獨立且特殊的語言，是依靠視覺，基于物象和動作模仿的形象性語言[7，8]，與健聽學生使用的漢語有較大不同。事實上，手語是聽障學生的第一語言，為適應社會，方便溝通交流，聽障學生進入學校學習后往往是手語-漢語書面語的雙語者，漢語書面語是第二語言[9]。漢語書面語在句子表達時語序通常為“主謂賓”，而聽障個體在認識事物或表達事件時，習慣于將重要的、強調的、具體的以及簡單的內容放在前面，將次要的、輔助的、抽象的、繁瑣的內容放在后面[10]，在手語句子中經常會出現“語序顛倒”的情況。由于這兩者之間的模式相差較大[11]，漢語書面語的學習和使用會受手語經驗的制約[12，13]。有研究者通過比較聽障學生和健聽學生在合理句子判斷任務中的結果發現，當漢語書面語表達方式與手語表達方式不一致時，即語序不同時，會影響聽障學生對句子合理性判斷的反應時和正確率[14]，所以聽障學生在漢語書面語認知中會受到手語語序的影響。……