多問“要不要”，不說“為你好”

戎慶華

語言是復雜的，藝術的。一句話可能表達這個意思，也可能表達那個意思，甚至一個語調的變化也會讓同樣一句話表達的意思截然相反。教師的語言不僅僅是交流、溝通的媒介，它同時還兼具重要的教育任務。因此，班主任要謹慎運用語言，使之為學生的成長保駕護航，給學生的生長注入源源不斷的動力。

案例中的教師語重心長地說：“你就是太自卑，太膽小，這樣會害你一輩子……”教師希望通過語言告訴學生，要自信一點、大膽一些，這樣就能取得更大的進步，愛生之心溢于言表。可是這樣的“為你好”沒能成為良藥，卻成了壓壞孩子的最后一根稻草。孩子變得越來越膽小，越來越自卑。

這是為什么呢？究其主要原因，我認為是沒有考慮到學生“要不要”。案例中的女孩知道自己的缺點。她說自己的自卑是從小形成的。那么，是什么因素讓孩子形成了自卑的心理呢？班主任應該從自卑根源入手，找到問題的根源，才能將問題徹底解決。可是班主任沒有這樣想問題，他不管女孩要不要，也不管女孩能不能接受，只管用自己所謂的經驗去預測孩子的將來。此舉讓孩子受到了二次傷害。其實，自卑的核心就是不如人。如果老師能提供機會和平臺，讓孩子覺得自己和別人一樣，漸漸地，孩子就能從自卑中走出來。如，孩子課堂發言有困難的時候，耐心地等一等，甚至帶著孩子一起回答。多站在孩子的角度去思考問題，平等地交流。如此花兒自開，陽光自會照進來。

以前，班上有一個男孩，他不僅心思細膩，而且非常敏感。每天的最后一節課是20分鐘的班會活動，所以我就利用這一時間對孩子們的學習生活做一個總結。由于時間有限，我不能面面俱到，所以只是大致地說一下班上存在的問題。即便如此，這個小男孩還是常常自責。他覺得老師每天都在批評他，老師說的問題他身上都有，所以整個人悶悶不樂，生活在陰影中。面對這樣一個孩子，我找他談話時，連聲音都是柔和的，可是收效甚微。

后來我去家訪，才發現孩子的父母離異后，母親帶孩子一直住在娘家，正因如此，孩子有寄人籬下的感覺，內心變得敏感而自卑。直接和孩子談話可能會進一步傷害到他敏感的心，要達到潤物無聲的效果就要另尋良方。

當時，我們班上還有一個大大咧咧的女生，她為人熱情、心胸寬廣，最重要的是情商高。于是，讓這個女生和自卑的男生坐在一起。每當我想對小男孩說些什么的時候，就讓小女孩想辦法將我的話轉述給他。后來我發現，同伴效應給我帶來了驚喜。小男孩漸漸有了變化，臉上的笑容越來越多了。我沒有直接找男孩談話，而是采用旁敲側擊的方式迂回地和他交流。直到有一天，他主動找我溝通，我們聊了很久。

漸漸地，他變得陽光了起來，雖然有時還會有一點敏感，可是無傷大雅。是花兒總要開放，只是有的花開得早一點，有的花開得遲一些。作為園丁的我們，要在花兒最需要的時候，給予他們需要的陽光雨露。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區土橋小學）