細微之處見教育

張海青

“老師，這樓層有點復雜，要不我帶您去吧！請跟我來。”一時間，我竟不知說什么好，唯有跟在那個小姑娘后面。

一會兒，小姑娘站在會議室門口等著我，見我走到跟前，她輕輕彎了一下腰，左手貼在腰后，右手向前掌心向上，做出一個“請”的姿勢，然后很有禮貌地說：“到了，老師，您請！”在我道過謝后，那天真的笑顏又一次展開：“老師，再見。”從教二十多年來，先后參加過不少學習培訓，也曾在陌生的校園迷過路，可得到學生這樣禮貌周到且主動的引導，真是第一次。

那天，我在宜昌外校調研，竟一下子找不到會議室。于是，我抱著試試看的心理，向走廊上一名女生打聽。不想，那孩子居然主動作向導，親自送我到會議室，然后在會議室門口以迎賓的禮儀將我請了進去。剎那間，我被感動了。

上個月，我到一所鄉鎮學校視導，當我躡手躡腳地走過一間教室時，見老師在講臺上激情四溢地講課，可當我走到前門向教室內回望時，居然看到教室后面有4個孩子面向后黑板直直地站著。不知道這些孩子是否在認真聽講？帶著這個疑問，我輕輕地往回走，透過窗戶向內看去。只見4個孩子神色自若，面帶微笑，毫無羞愧或懊惱的神情，其中兩個在盤弄手指，另兩個則相互擠眉弄眼，偶爾還轉過頭向后排學生做鬼臉。

我靜靜地站在教室外，等那位教師把課講完，便隨他去辦公室交流。

“因為他們昨天的作業沒有按時完成，所以我讓他們面壁思過。”這是一位上講臺不過兩年的年輕教師，面對我的詢問，他振振有詞地說。我微笑著說：“懲戒是為了教育，那教育的目的又是什么？”

看他一臉不解的樣子，我繼續說：“你讓他們站在教室后面壁，那剛才這節課的內容他們基本沒學到，因為他們自始至終是背向講臺的，這是第一個失誤。4個孩子都滿臉微笑，說明他們根本沒有意識到自己的錯誤，或者對老師的所謂懲戒毫不在意，那你的教育也就沒有達到應有的目的，這是第二個失誤。其中有兩個孩子不僅相互說話，還有意無意地騷擾了后排的幾個學生，從一定程度上影響了別人的學習，這是第三個失誤。”

那位年輕的老師抬頭望著我說：“那該怎么辦呢？”

我繼續說：“真正的教育是呵護人的自尊，是潤物無聲，而不是簡單粗暴的懲戒。”接著，我告訴了他自己在宜昌金東方初中調研時的一個細節：

我在聽課過程中，特別留意了班級文化，注意到在教室后黑板上有這樣一個通報批評：楊某鋒、邱某安昨天未及時掃地，請從今天開始連續掃地3天。

在通報中，沒有公開寫違紀學生的全名，而是以“某”字取代。全班也就40個孩子，我想，即使用了“某”字，估計所有學生也都知道這個“楊某鋒”“邱某安”具體所指何人。但值日學生仍然這樣寫，這種書寫肯定不是某個班級、某個學生的所為，應該是整個學校的教育氛圍使然，是校園文化的一種良性延續。縱然是違紀學生，學校也同樣要保護他們的隱私，呵護他們的自尊。我想，這種溫暖的批評，不僅能讓學生在感恩中及時改錯，更會讓他們在以后的人生路上學會包容與呵護。這種教育，絕對比他們在課本學到的某一個具體文化知識更有價值。

那位青年教師在送我離開時，笑著說：“謝謝您今天給我上的生動一課，我知道了，細微之處見教育。”

（作者單位：湖北省大冶市教學研究室）

責任編輯? 劉玉琴