老師生氣了

陳靜

“不要吵了，老師生氣了！1，2，3——”

亂哄哄的教室里傳來一個小男孩的口令，聲音尖而細。站在講臺上的我不動聲色地看著學生，教室頓時安靜了。

2018年9月1日，我迎來了這一群可愛而淘氣的孩子，開始了新一輪的“斗智斗勇”。

“斗智斗勇”篇一：讓教室安靜下來

開學一兩個月后， 這群小家伙開始適應小學的生活了，問題也一一暴露。上課鈴響后，大部分孩子無視老師的存在，依然繼續課間的話題和打鬧。

“1，2，3——”我喊出了開學時約定的口號，部分學生回答：“坐端正。”三遍后，教室里終于沒有聲音了。我輕聲問他們：“爸爸媽媽生氣是什么樣的？” 于是，“河東獅吼”“暴跳如雷”等詞紛紛蹦出來。學生談完自己當時的心情后，我告訴他們，有一種生氣叫不說話，要學會觀察別人的臉色。

教會學生觀察老師的臉色，感受老師的情緒變化，久而久之，學生就會學會察言觀色，并且自己安靜下來，或者在個別機靈鬼的提醒下安靜下來，老師就不必為糟糕的課堂紀律而煩躁。

為了讓學生在短時間內安靜下來，我也會使用另一種方法——倒計時：10，表揚已經回到座位上的同學;9，表揚最先做好課前準備的同學;8，表揚某同學既做好了課前準備，又坐端正了……1，表揚全班同學都坐好了，而且安靜下來了。

“斗智斗勇”篇二：讓學生自己意識問題

然然氣憤地走進辦公室，說：“老師，他剛故意把我的褲子扯掉了。”“沒有！彭彭也扯了我的！我……”扯褲子的恒恒在辦公室里大叫。我默默看著情緒激動的恒恒，一股怒火涌上心頭。

終于，在我的沉默中，他們安靜下來。我問：“你們找陳老師干什么來了？”他們不說話。我告訴恒恒，他在辦公室大叫大嚷的行為讓我很生氣，我們都需要時間先冷靜一下。幾分鐘后，我詢問然然事情發生的經過。然然剛一張嘴，恒恒就一直不斷辯解自己也是“受害者”。我只能暫時要恒恒不講話，向然然了解事情的原委，同時，我叫來了彭彭，讓他當著恒恒的面講述當時的情況。

了解了事情的前因后果，我冷靜地問恒恒：“你想跟彭彭玩嗎？”恒恒點頭。然后，我把他們當時的行為進行了具體描述：彭彭和恒恒一起玩游戲，不小心扯掉了恒恒的衣服，包括內褲，但是彭彭并不知道;然然在旁邊玩，沒有和恒恒有任何接觸，恒恒過去扯下然然的褲子。我問恒恒：“這兩種做法性質是一樣的嗎？”恒恒搖了搖頭，并終于意識到了自己的問題，向然然道歉。

“斗智斗勇”篇三：讓學生成全自己

遲到、不聽講、不寫作業、瘋鬧……這是老師心目中的謙謙。

“老師，如果我把字寫好，能不能選我當學校的月度明星？”寫字課結束后，謙謙攔住我問。

“當然可以，前提是你的家庭作業也要寫好。”

“好！”他一口答應。

我們就這么達成了協議。可事實上，謙謙只做到了一部分。課堂作業寫得工整漂亮，跑辦公室搬作業的速度飛快，上課回答問題也積極了……但是，家庭作業卻還是一如既往。盡管如此，我還是會偷偷獎勵他零食，在全班同學面前“告白”：我越來越喜歡你了！

聽——

“別講了，老師生氣了！”謙謙細而尖的聲音又響起來了。

吵鬧不休的課堂，頑皮好動的學生，我平靜地走上講臺。因為，老師不生氣！

（作者單位：湖北省武昌實驗寄宿小學美林校區）

責任編輯? 劉玉琴