翻轉課堂在高職高專臨床護理教學中的應用效果評價

周文娟 焦安娜 臧曉游

【摘 要】目的：對高職高專臨床護理教學過程當中，應用翻轉課堂教學模式整體的應用效果進行評價。方法：通過對課程教學案例進行研究，將護理專業的學生分為對照班和實驗班，對照班采用的是傳統教學模式，課堂的形式是以講授為主，將理論和案例進行融合展開教學。實驗班采用的則是翻轉課堂教學模式，通過對學生們的期末課程成績進行考核，對學生的自主學習能力進行整體評價。結果：在開展實驗之后，將實驗班所取得的考試成績與對照班進行對比，通過數據會發現整體存在著比較大的差異。結論：高職高專臨床護理教學過程當中，應用翻轉課堂教學模式，能夠推動學生們自主學習能力的發展。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職高專；護理教育；應用效果

臨床護理專業傳統的教學模式，主要以教師講授為主，在整體學習過程當中，教師是處于主導的地位，學生并沒有起到明顯的主體作用，傳統的教學模式，不利于培養學生的綜合能力以及自主學習能力。隨著教育地快速發展，翻轉課堂作為新型的教學模式逐漸被推廣，打破了傳統教育思想的禁錮。翻轉課堂主要以學生為中心，用任務來作為驅動力，在整體開展的過程當中，老師會在教學之前給學生提供大量的學習資料，學生可以提前進行自主學習。翻轉課堂使學生在教學過程中占據了主導地位，不再是被動接受知識，加強了學生和教師之間的溝通。翻轉課堂逐漸得到了推廣，得到了非常明顯的教學效果，隨著科技的快速向前發展，為了實現護理專業的可持續發展，通過引入翻轉課堂教學模式，可以培養出更加具有創新和獨立精神的技能型護理人才。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取一定時期內護理專業教學班，將學生作為整體的研究對象，整體研究過程當中，女生占護理專業的90%。將教學班的學生分為實驗班和對照班，根據學生們入學的條件，綜合對于相關的數據進行比較，差異均無統計學意義，因此具有一定的可比性。

（二）方法

實驗班和對照班所開展的教學時間要保持一致，授課的教師需要相同，對照班沿用的是傳統教學模式，概論教學和教學內容的復習與預習除外。傳統的教學模式主要是通過課堂講授為主，講解理論知識、結合實際的案例進行融合教學。而實驗班的學生所應用的教學模式是翻轉課堂，實驗課程教學所包含的內容比較豐富，形式也多種多樣。對護理專業整體教學的項目進行設計，其中一定要和專業教學大綱與護士執業資格考試的要求保持一致，相關的內容要通過老師們之間的討論，最后對教學項目當中的內容進行設立。教學資源的發布，充分地應用校內信息發布平臺，重力教學公共的郵箱，方便日后將學習項目的最新內容和授課相關的課件進行分享，為學生提供更加豐富的教學資源。實驗組的學生可以利用智能手機和電腦，通過對平臺瀏覽，輕易獲得相關專業學習的資源。課堂教學環節進行設計時，教師們要分成幾個小組，通過小組之間的討論，對問題進行更加系統性的補充和總結。最終實驗班所取得的成績是根據課堂出勤、作業情況、期末成績考核共同來決定的。

（三）教學評價

在課程開展結束之后，對實驗班和對照班所取得的教學效果進行分析對比。理論知識考核成績，對于理論知識方面的考核，所有題目均來源于學校的護理專業試題庫，所有的理論問題具有很明顯的代表性，對于知識面的覆蓋率比較高，對于卷面分值的設定為100分，題型均為選擇題，判卷方式均為計算機統一閱卷，將對照班和實驗班學生們的理論成績進行對比。制定關于護理專業學生的自主學習能力測評表，測量表整體氛圍28題，所涵蓋的內容非常廣泛，能夠充分了解學生的自我管理能力、學習合作能力、信息分析能力。通過對護理專業學生自主學習能力進行測評，有效了解測評表的具體分析水平。對翻轉課堂實驗教學整理效果進行深入分析，在整個教學開展過程當中，會存在著一些個例。對于這些個例要進行走訪，了解個例所產生的原因和具體的形成因素，對于具有代表性的學生所取得的成績，可以作為對研究結果的一些補充。

二、結果

將實驗班和對照班所取得的理論成績進行對比，通過數據方面的對比，很明顯，實驗班的成績要高于對照班的成績。實驗班學生整體的自主學習能力總分比較高，與對照班整體學生的學習情況進行對比，其他方面的分數均高于對照班。自主學習主要分為三個維度，實驗班的合作能力、信息能力都得到了明顯的提高。

三、討論

（一）翻轉課堂有助于提高課程考核成績

通過本次研究發現，實驗班整體的成績均高于對照班的成績，這一點和其他的研究成果相符合。通過信息反饋得知，應用翻轉課堂教學模式的實驗班學生，普遍學習效率要高于對照班，能夠充分的利用自己的課下時間。而對照班的學生，雖然在課下也會有大量的預習任務，但是教師并沒有對具體的要求進行設定，只是走個過場，布置預習任務。大致告訴學生下一節課所要教授的內容，學生們在預習的過程當中不會過于認真。翻轉課堂在整體教學的過程當中，會精確地將每一節課的學習內容進行細分，通過細分成具體的學習任務，使得學生在預習的過程當中具有針對性。實驗班的教師要求具體的學習任務，都需要有學生在課堂上進行詳細的講解，所以學生在課下預習的過程當中非常的認真，并不是簡單的走走過程，而是會對具體的知識點進行詳細的理解和記憶。學生們充分的對課下預習任務進行了完成，教師在課上也一定會對作業進行檢查，所以更加促進了學生認真的完成作業。在課上所有作業進行匯報完成之后，教師還對本次作業完成任務進行整體的評價，對于其中存在不足的地方會具體指出，能夠使學生明確地指導自身存在的問題。

（二）翻轉課堂有助于培養高職高專護生自主學習能力

通過大量的數據分析對比，實習班學生的自主學生能力要明顯高于對照班，并且學習的三個維度都要比對照班學生優秀，實驗班學生對于信息的處理能力以及合作能力都有明顯高于對照班的學生。在傳統的護理專業教學的過程當中，學生在學習時不注重彼此的團結合作，僅僅是作為一個獨立的個體進行學習。在調查走訪的過程當中，傳統的教學模式雖然也會安排一些實踐活動，但是這些活動大多數都是走走形式，并不會認真的安排具體的小組進行合作，整個學習過程當中，小組之間的關系是非常短暫的。翻轉課堂教學模式，在整個學習過程當中，都會固定小組之間的合作關系，學生們在學習過程當中一直有合作的意識，并且彼此的關系都能夠得到長期的維持，能夠提高學生整體的合作團結意識。翻轉課堂在整體開展的過程當中，需要學生對信息進行分析和組合，充分鍛煉自身對于信息的分析能力。

四、結束語

將翻轉課堂教學模式應用于高職高專臨床護理教學當中，能夠提高護理學生整體的考核成績水平，培養學生自主學習的能力。翻轉課堂教學模式在整體實施的過程當中，充分的考慮學生自身的接受能力，結合學生學習特點，充分地做好課前評估工作。建設健全的網絡學習平臺，引導學生建立穩定的合作關系，加強學生和學生、學生與老師之間的溝通與交流，為學生樹立正確的團隊合作意識，從而可以大幅度提高學生的學習效率。

【參考文獻】

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