讓自然拼讀法扎根于小學英語課堂

王璟

【摘 要】自然拼讀法把單詞的音形相結(jié)合，建立一種對應關系。這種教學方式有助于學生同一時間自然習得單詞的拼寫和讀音，也有助于學生構建自然動態(tài)的詞匯框架。在本文中，作者根據(jù)小學生的認知規(guī)律和心理特點，論述如何在讓學生構建完整獨立的自然拼讀體系，在小學階段發(fā)揮自然拼讀法的功效，并在課堂中進行教學實踐。

【關鍵詞】自然拼讀法，小學英語教學，詞匯教學

自然拼讀法致力于培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，引導學生總結(jié)歸納學習單詞的技巧，非常適合應用于小學英語教學。我們英語教師可以把目前學校的英語教材與自然拼讀法進行有機融合，讓自然拼讀法扎根于小學英語課堂。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法，又稱為“phonics”，是讓學生直接學習26個字母及各種字母組合在不同單詞之間的發(fā)音規(guī)則。建立字母和讀音之間的內(nèi)在聯(lián)系是自然拼讀法的核心內(nèi)容。這種教學方式能夠避免單詞的音形分離，讓學生能夠無需借助音標，只要靠著字母就能讀出正確的讀音，并且到最后能夠按照讀音直接進行拼寫，達到看詞即讀，聽音即會的程度。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的功用

在整個英語學習中，詞匯拼讀識記是整個學習過程中的奠基石。尤其在小這個打基礎的階段顯得尤為重要。而學生背單詞只會死記硬背，效率差，是無數(shù)小學英語教師所頭疼的問題。自然拼讀法正是可以有效解決小學生拼讀困難這個問題。一旦學生成功構建了單詞的音形關系，便能夠?qū)卧~進行自然的拼讀。例如四年級新授單詞“fun”，學生根據(jù)該詞的讀音，運用自然拼讀法，字母/f/f，/？蘧？摭/u，/n/n，很自然就能得出fun的拼寫。并且，phonics還能一定程度上解決我國英語教學中最典型的問題“啞巴英語”。“啞巴英語”的產(chǎn)生正是由于國內(nèi)傳統(tǒng)死記硬背單詞，有些單詞甚至學生通過強行記憶，只會寫不會讀。語言作為交流工具，這樣的教學方式明顯是本末顛倒。自然拼讀法從小培養(yǎng)孩子的拼讀能力，只有成功輸出才能正確拼寫。可以說，自然拼讀法是一種能夠有效同時提高學生聽力，口語，拼寫能力的有效教學手段。

三、自然拼讀法在英語課堂中的開展步驟

一門有實踐價值的課程體系必須是系統(tǒng)的，完整的。每個學習階段都必須是明確清晰的。如果要讓自然拼讀法對孩子的英語學習形成深遠的影響，那就必須按照孩子的每個年齡階段特征，對學習目標有明確的規(guī)劃。自然拼讀法并不是“一蹴而就”的。

（一）前期階段“磨耳朵”，注重積累音素

自然拼讀法源于以英語為母語的國家的孩子學習讀音與拼字的方法。這些孩子從小耳濡目染接觸了大量的英語詞匯，即使做不到拼寫，卻也能說出很多單詞，這是之后能有效開展自然拼讀法的前提和必要條件。而如果向從未接觸過英語的小孩子開展自然拼讀法的教學，就只能生搬硬套一些教程。所以，一定要在啟蒙階段就要有意識的灌輸英語詞匯，積累音素，也就是我們常說的“磨耳朵”。在孩子的啟蒙階段（學前），就可以開始有意識的給他聽些旋律輕快，歌詞簡單的English songs and rhymes。孩子可能還并不理解自己哼唱的這些歌詞是什么意思，但是這些貌似無用的輸入，最大的作用就是幫助孩子積累英語音素，為之后的學習打下基礎。

（二）小學階段整合教材，循序漸進

我們江蘇地區(qū)的譯林教材并不是按照自然拼讀法來編寫的，是根據(jù)社會活動的情景對語言知識進行分類集合。我們有些一線的英語教師表示很難在平時的英語課堂中開展自然拼讀法的教學，最大的問題就是并不會把自然拼讀法與學校教材進行整合。要想在課堂中開展自然拼讀法的教學，對我們教師來說最大的挑戰(zhàn)就是如何整合我們教材，把phonics融入課堂。

1.低年級掌握26個字母的字母名和字母音，并進行單個字母的拼讀練習

譯林教材低年級階段每單元都有字母板塊。我們在授課中除了教授字母的書寫還可以引導學生發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的不同的發(fā)音。如果在之前已經(jīng)順利讓學生進行“磨耳朵”，這對于積累足夠多的音素的學生來說是較為容易的，因為這些發(fā)音其實已經(jīng)在他們自己腦內(nèi)的音素庫中，只要注重引導，就能提取。教師要做的就是讓如何讓學生能夠系統(tǒng)整合并有效進行單字母的拼讀訓練。低年級的有意注意時間短，認知能力發(fā)展不完全。我們在進行字母音的授課時要學會運用歌曲和游戲等手段來幫助學生學習。如在教授字母A的時候，讓學生一起邊唱邊跳唱有關字母A的語音歌曲。或者也可以編寫韻律小詩，結(jié)合含有字母A的單詞，讓學生邊打節(jié)拍邊演唱。在學會了一定量的元音輔音后，還可以讓孩子嘗試簡單的單音節(jié)單詞拼寫。例如，如果教授完ABC三個字母和 /？覸/ /b/ /k/ 三個音素之后，教師提供ABC的字母卡片，讓孩子通過拼擺這三張字母卡，體驗 /k/-/？覸/-/b/ → cab 這個拼讀過程。隨著孩子掌握越來越多的字母和音素，也可以體驗更多的如sat，pat等單音詞單詞的拼讀拼寫。

2.中高年級進行字母組合拼讀訓練，滲透自然拼讀規(guī)則，進行反饋。

在整個自然拼讀法教學系統(tǒng)中，對學生來說，最難學的肯定是元音字母數(shù)量眾多的不同發(fā)音，各個字母組合的發(fā)音以及一些規(guī)則。對于這些難點的突破，我們教師一定切忌讓學生死記硬背，而應該熟讀教材，把這些知識點滲透在每個單元的日常教學中。如四下Unit5 Sound time部分中出示了bike，kite，lake，like這些單詞。這單元就是很好的一個讓學生感知“Slient E”的機會。教師引導學生注意在含有不發(fā)音e單詞中元音的發(fā)音，引導學生得出結(jié)論：在含有不發(fā)音e的單詞中，如果還有另一個元音，元音字母讀字母名，并且e不發(fā)音。之后讓學生舉一反三，想想還有哪些單詞符合這條規(guī)則，這樣一來，就很自然得把規(guī)則滲透在單元教學中。再比如元音字母在單詞中不同發(fā)音這一難點，我們完全可以利用教材中的文本素材。例如在進行四下Unit1 story time部分的教學過程中，教師可以讓學生找出p6所有含有字母a的單詞。學生能夠很快找到：back，class，timetable，have，Maths，art，and這些單詞。接著讓學生根據(jù)字母a的讀音把這些單詞進行分類，這樣一來，就很容易看出，字母a在單詞中可以有/e？摭/，/？覸/，/ɑ：/這三個不同讀音，之后再讓學生給這三組單詞再分別找些朋友。在自然拼讀教學中，我們還需要注意一定讓學生進行反饋或者進行檢驗。例如提供陌生的文本讓學生朗讀，或者讓學生通過讀音拼寫陌生單詞。這些措施都可以有效檢測學生的學習成果，并能夠讓學生體驗到自然拼讀法的功效。

如要讓自然拼讀法扎根于小學英語課堂，就應該把自然拼讀法作為可以有效完成教學目標的工具，而不是作為額外的教學任務。自然拼讀法的學習應該貫穿學生從啟蒙階段到整個小學階段，不能單獨讓從未接觸過英語的小學生死記硬背的去記憶自然拼讀法的種種規(guī)則，必須引導孩子有意識逐步構建自然拼讀體系。自然拼讀法貴在“自然”，教師應該熟讀教材，運用各種教學方式，想方法讓它自然滲透于平時的教學過程中。

【參考文獻】

[1]劉寶胤.英語，愛“拼”會贏[M].外研社，少兒出版中心，2014.

[2]潘清.自然拼讀法實用英語語音教程[M].合肥工業(yè)大學出版社，2012.