“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校課堂教學問題研究

【摘 要】通過調查問卷對“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)院校教學現(xiàn)狀分析，剖析教學改革中的問題，并針對這些問題從院校及教師層面提出建議，以改善職業(yè)院校的課堂教學，也促使高職院校的課堂教學步入新階段，為祖國培養(yǎng)出更多技術人才。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學；原因分析

2012年于楊首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，2015年李克強總理又提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念上升到國家層面。短短5年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被應用到了農業(yè)、金融、工業(yè)等多個領域，當然也應用到了教育領域。職業(yè)院校的教育也進行著改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校課堂教學現(xiàn)狀

為了更清楚了解目前職業(yè)院校課堂的教學現(xiàn)狀，在溫州市選取了兩所比較代表性的學校溫州職業(yè)技術學院和浙江東方職業(yè)技術學院進行問卷調查。從這兩所學校里分別選取了不同專業(yè)、教齡、年齡段和學歷的教師共40名，從網(wǎng)絡教學資源、使用的信息化工具及使用頻率及功能多方面進行了調查。調查顯示，目前，職業(yè)院校的網(wǎng)絡教學資源就是在線精品課程，像浙江東方職業(yè)學院就建立了《財務會計》、《出納實務》等多門在線課程。課堂教學使用的信息化工具除了多媒體，也就是用友通和藍墨云班課。目前基本所有的教師在授課時都已采用了多媒體教學，但對用友通或藍墨云班課的運用只是考勤與作業(yè)布置，測試只有少數(shù)教師在用，更深層次的功能如資源創(chuàng)建，用者更少。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)院校課堂教學問題分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的教學確實發(fā)生很大的變化，但也滋生了一些問題。

（一）課堂教學創(chuàng)新動力不足

從問卷調查看出，教師對于信息化工具的使用，僅是將傳統(tǒng)的板書教學搬到了計算機上，然后按照PPT進行授課，省去上課板書，但沒有進行實質性的改革。另外，對于學生的考勤由原先的課前點名，改成藍墨云班課或用友通上的一鍵簽到。這樣的授課和考勤并不是真正的教學改革。另外，由于院校資金緊張，配套設備沒有更新。多數(shù)教師反映，上課時，計算機斷網(wǎng)、斷電時有發(fā)生。設備的滯后導致本就不愿進行教學創(chuàng)新的教師更不愿進行改革，不愿應用新的技術手段。

（二）“工具”密集帶來的選擇迷茫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“在線精品課程”、“翻轉課堂”“慕課”、“藍墨云班課”等教學資源對教師來言并不陌生。院校為了促使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學改革，也在不斷鼓勵教師進行教學創(chuàng)新。例如，溫州職業(yè)技術學院在對教師進行課堂教學質量評價時，加入了信息化工具的應用考核項目。這一舉措推動了教師對信息化工具的使用。可對于眼花繚亂的教學工具，多數(shù)教師無從下手。另外，教師即使選擇了一種信息工具，也只是簡單的資源搬家，并沒有結合學院的實際情況、課程的性質、以及學生的學習能力，對資源進行重新融合，導致選擇的信息工具并不適合自己的教學。

（三）教學主體的時空分離

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多個職業(yè)院校修改培養(yǎng)方案，縮減了教室課堂教學的學時，不但如此，一些院校還增設了網(wǎng)絡選修課，目的是能夠充分利用網(wǎng)上教學資源。可這樣以來，“教”和“學”兩大主體在時間和空間上就分離了。一方面，脫離了教師的監(jiān)督，學生在“線下”學習時，“刷視頻”的現(xiàn)象比較嚴重；另一方面，由于學生在“線下”學習，沒了教師的陪伴，在學習過程中遇到的問題也不能及時得以解答，導致線下學習效果低，未達到目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下課堂教學問題解決的建議

上面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的課堂存在的教學問題，針對這些問題，本人從學校、教師層面，提出了一些建議。

（一）學校層面

（1）加強培訓，增強教師對教學創(chuàng)新的認識

針對教師對教學創(chuàng)新認識不足的問題，學校應該積極做好改革宣傳，進行專業(yè)培訓，讓教師認識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的教學進行改革與創(chuàng)新是學校適應時代發(fā)展的必然決策。院校對于自己做出的決策，要向教師解釋，并聽取教師的建議，讓教師真正參與其中，增強教師對教學改革的認識與信心。

（2）加大資金投入，為教師教學提供全面支持與保障

“巧婦難為無米之炊”，即使教師愿意進行教學創(chuàng)新，但若沒有相應的硬件和軟件支持，也是難以推進的。因此，院校應加大對教學設備資金的投入，保證課堂教學秩序正常。另外，院校應與相應軟件公司合作，結合院校自身、學生以及教師的實際情況，研發(fā)適合自己的教學軟件，并結合教師，開發(fā)適合自己院校學生的教學資源。

（二）教師層面

（1）提高教師教學創(chuàng)新的動力

目前，職業(yè)院校學生多是90后、00后的孩子，他們思想先進，敢于創(chuàng)新。對這樣的學生，那種教師占主導話語權，只著重知識灌輸，將學生當做知識容器的教學方式已不適應他們。學校應該讓教師認識到這一點，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不進行教學創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂遲早被學生淘汰。因而，院校應該改變教師的思想，增強教師的危機感，讓教師從內心主動進行教學創(chuàng)新，使教師的課堂教學創(chuàng)新由被動變成主動。

（2）敢于與自己的教學習慣抗衡

教師的教學習慣是多年教學經(jīng)驗和思考的內化，時刻影響著他們的教學行為，帶有維持和固守的傾向，這也滋生了安于現(xiàn)狀的惰性。時代在進步，環(huán)境在變化，每批學生的思想也是不一樣，以不變的教學授課方式面對千變的環(huán)境肯定是不行的。因而，教師要敢于向自己的教學習慣抗衡。教師要自覺主動的參見各種教學培訓，吸取先進的教學理論和教學方式，進而反省自己的教學，使教師逐漸擺脫傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的羈絆。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對于職業(yè)院校有弊處，但也帶來了發(fā)展創(chuàng)新的機會。只有高校與時俱進，教師不斷創(chuàng)新課堂教學，職業(yè)院校才能順應國家教育方針，實行持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：張燕紅（1986—），女，漢族，山東菏澤人，研究生，畢業(yè)于青島大學，浙江東方職業(yè)技術學院，助教職稱，研究方向：高職教育。