翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用

鄧敏

【摘 要】高職院校英語教學具有一定的專業性，隨著教育教學工作的快速發展，越來越多的教學方法得到推廣與應用，翻轉課堂模式在高職院校英語教學中已經取得了不錯的成績。本文將對翻轉課堂模式在高職院校英語教學中應用的有效性進行探討。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；高職英語；課堂教學

信息技術的高速發展給人類的生產生活帶來了巨大的改變，許多教育教學工作者也在積極推動信息技術環境中教育理念、教學目的、教學形式、教學方法、教師角色以及教學評價等方面的改革。因此，高職院校也要順勢而為，積極引入翻轉課堂教學模式，同時，應構建基于翻轉課堂的高職英語應用能力測評體系，以提高學生的英語應用能力。

1、翻轉課堂相關概述

1.1翻轉課堂的概念

所謂翻轉課堂，就是現代教育環境下的一種新型教學模式，傳統教學方式得以翻轉化，學生的主體性得以凸顯出來，教師則負責引導學生主動探究知識，從而獲得理想的教學效果。翻轉課堂具有一定特殊性，傳統灌輸式教學模式不復存在，在課前教師通過多媒體教學技術將知識展現出來，常見的展現形式為圖片或視頻，通過此種方式令知識呈現更具形象性和生動性，便于學生更為深入的吸收內化知識，對于學生學習成效的改善具有重要意義。實際上，信息技術的應用促進了翻轉課堂的實現，學生能夠在線學習知識，并且結合自身差異化需求就某一知識點進行反復學習，這就在一定程度上突破了時間與空間的局限性，并且為師生之間良性溝通提供了載體，有助于創建優良的學習氛圍，對于學生學習理解能力的強化以及教學成效的改善都具有重要意義。

1.2翻轉課堂的應用模式

翻轉課堂轉變了“以教為中心”的模式，這是一種獲得重新規劃的新型模式，選擇個性化的“以學生為中心”的教學形式。自從開展“翻轉課堂”教學模式以來，已經得到很多美國教師的青睞。當前國內教師也在嘗試在實際教學中選擇此種教學方法。翻轉課堂經現階段國內外研究顯示，能夠明顯加強學生及師生間的交流互動，充分發揮學生的學習主體作用，促進學生學習效率及興趣的提高[1]。在具體操作流程中，高職高專英語翻轉課堂教學課前階段，教師把學習任務單、配套學習資源、微課視頻按照教學內容發布到在線學習平臺。通過微課視頻的學習，學生基本上掌握有關內容重點，將學習任務單提出的問題解決。課中學生小組匯報學習情況，教師檢測學生之前的完成及學習狀況，通過師生互動、生生互動的形式，共同解答及探究其中遇到的問題，并且教師及時評價課堂討論和協助情況。課后，教師鼓勵學生在線提出問題，按照所學內容進行小測試，教師在線解答其中的疑問。

2、高職院校英語教學現狀分析

2.1學生的基礎薄弱，學習興趣低

高職學生學習基礎相對較差，大多在高中階段學習成績不理想，或者從中職、技校等直升到高校，他們普遍對于將來在就業市場提高競爭力的專業技能學習有“求生欲”般的熱情，遺憾的是他們對英語學習普遍缺乏動力和興趣，僅僅滿足于能及格為目的，導致學習態度不夠認真和積極。由于滿足于以謀求一份工作為初級階段目標，看不到學習英語作為提升就業層次的競爭力作用，導致高職學生不愿意投入精力去學習英語，陷入惡性循環。

2.2教學理念落后，教學方法單一

在高職院校中，大學英語屬于一門公共基礎課，隨著大學生綜合能力需求的進一步提升，大學英語教育越來越被重視，但是當前高職大學英語教學理念相對滯后，教學方法單一，依舊延續傳統的教師為主導的課堂教學，學生學習處于被動狀態，雖然學生能夠掌握很多單詞，但在詞匯的辨析與運用方面體現出能力不足，當前的教學理念與信息化教學需求相差甚遠[2]。

3、提高翻轉課堂運用于高職英語教學有效性的策略

3.1轉變教學理念

部分教師已經習慣了傳統的教學模式，要他們改變過去的觀念，去學習一種全新的，教學效果尚不明確的課堂模式顯然不太可能，他們會覺得這純粹是在浪費時間，會導致他們負擔加重。而一些年輕教師則更容易接受新的觀念，更愿意面對挑戰，教師在進行實踐時，往往會受到傳統觀念約束，如果學生在學習過程中遇到困難，教師會立即提供答案，而不是引導學生自己尋找方法解決，這樣的理念顯然不符合翻轉課堂原本的初衷。而在翻轉課堂當中，教師必須要改變自己原有的觀念，要引導學生自己運用已經掌握的知識去理解詞義，或者采用已知詞匯進行置換的方式來表達相同的詞義，從而增強學生的推理能力，讓學生懂得從不同的角度理解問題，如果教師始終無法擺脫舊有觀念的束縛，不能找出自己在教學當中存在的問題，并尋求對策解決，自然就無法提升教學的效果。所以，如果想順利實施翻轉課堂，就必須先改變教師長期形成的舊有觀念。

3.2組織多樣化教學活動

單一的教學形式往往無法長久吸引學生的注意力，筆者通過大量的研究指出，新穎有趣的教學活動可以有效地解決上述問題。筆者在翻轉課堂之中加入了游戲化學習方法，比如為了增強詞匯的記憶，筆者讓兩個不同的學習小組進行PK，不僅富有趣味，也使得一些不認真學習的學生無處遁形；同時運用搶答的形式檢測學生自身的閱讀能力；在學習完成之后，筆者還運用角色扮演的形式對文章的內容進行重新編排。在翻轉課堂當中大量運用各種教學活動，為學生營造輕松愉快的優良環境，這一點完全符合新課程標準的理念。游戲化學習的方式可以讓學習者借助這一方式完成所有的學習任務，從而培養和提升學生的創造能力、學習能力和互相合作的能力。根據學習內容設計的游戲可以讓學生在學習當中完成自己的知識建構，從而提升學生學習的動力及效率。

3.3豐富教學評價

教學評價活動是教學中的重要環節，教學評價應注重學生自身素質的提升。信息化環境下高職英語翻轉課堂教學評價模式，需要教師借助網絡學習平臺，對學生的學習成果進行了解，做出具有綜合性及客觀性的教學評價。高職院校教師需要對學生的學習成績進行評估，借助翻轉課堂教學過程性評價模式。高職院校英語翻轉課堂教學評價，主要的模式為三種，即：自學情況評價、課堂表現評價、期末考試成績評價。教師在進行教學評價時應堅持針對性、客觀性及實效性的原則，設置更多的主觀題檢測學生的學習效果，如翻譯、寫作等。通過主觀題的考察，幫助學生實現知識的內化吸收，促進學生自主學習能力的提升[3]。

3.4完善教學模式

通過對翻轉課堂的調研發現，它在各領域中均顯示出一定的優勢，可突破傳統課堂的時間和空間限制，加強師生間的交流互動，提升學生學習興趣，有助于學生在實際生活中深入了解知識的具體應用，提高英語的交際性及實踐性。在制作翻轉課堂的微課視頻時，需配備精確恰當的知識，提供文化語境，考慮可滿足實際應用及操作的需求。除此之外，可以在高職英語教學中借助于作文批改、智能語音、學習通、趣配音等英語學習軟件，給學生提供不同的自主學習平臺及資源，創新教學模式。

4、結語

翻轉課堂模式是“以學生為中心”的教學形式，能夠充分發揮學生的學習主體作用，明顯加強學生及師生間的交流互動，促進學生學習效率及興趣的提高。綜上所述，提高翻轉課堂模式在高職院校英語教學中應用的有效性需要轉變教師的教學理念、組織多樣化教學活動、豐富教學評價及完善教學模式。

【參考文獻】

[1]程永軍.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2015，（4）.

[2]付躍.翻轉課堂在大學英語教學中的實踐研究[J].好家長，2016，（11）.

[3]袁靖.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].校園英語（上旬），2016，（8）：32-32.