法律理性中的法律教育分析與研究

孫桂燕

（德州學院 政法系，山東 德州 253023）

隨著國家教育及法律體系的不斷完善，法律教育逐漸成為教育研究及法學研究領域中的熱點問題，很多學者從法律理性與法律教育的實際出發，研究法律教育問題，提出觀點認為如果將法律教育僅僅限定為一種職業教育，則不能起到較好的作用.法律教育存在內在二重悖論，比如職業培訓與學術研究的矛盾等，使得法律教育的內在宗旨、方法及性質等概念模糊[1]，不能有效推動法律教育模式的改進，因此需要不斷完善法律教育理性，推動法律理性的完善與法律教育的發展.

1 法律教育理性分析

隨著現代社會的發展，法律教育已經成為法律理性中的重要內容，缺失法律教育，則法律理性也就失去了存在的價值與基礎，沒有法律教育，整個法律理性及法律理性內部不同組成部分之間就失去了溝通的機制.所謂法律教育理性，也就是法律教育的內容、目標、方法等的理性化狀況，而法律教育的理性化則是將法學教育的整個內容、方法與任務聯系起來，進而推動法律教育功能的充分發揮.

法律教育理性與法律理性中的其他組成部分之間具有緊密的聯系，法律教育通過其教育內容與方法來展現法律理性的發展狀況，法律理性也充分滲透到了法律教育過程中.通過不同的教育教學方法來對法律理性知識進行傳承，通過法律實踐來展現法律人所具有的理性能力.法律教育是法律理性的重要內容，通過法律教育來推動法律理性的深入發展.

2 法律理性中的法律教育屬性分析

法律理性與法律教育之間具有緊密的關聯性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機構，而法律教育機構的發展則來源于文化價值理性.傳統的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來，學徒制逐漸成為歐美國家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對社會規范、案件程序及辯論技巧等進行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業生是否合格的標準，導致其缺乏體系化的理論內容與知識，不能很好的表現、維護并實現法律的形式理性.之后隨著近代文藝復興的發展，學院式的法律教育模式開始出現并不斷占據主導地位，法學開始作為一種知識學科體系進行傳播，教師將這種理論化的法律知識不斷傳授給學生以培養學生的文化素質.這種職業教育性質的法律知識傳授模式不可避免的會受到近代以來工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規定.

從法律理性與法律教育的內在關系分析，學院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對法律人理性的關照，因此弊端相對明顯.大陸法系國家的法律教育更多的是一種文化與科學的教育，因此大部分畢業生在完成其教育后都加入到社會中進行社會服務，這種教育屬性決定了其教學方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業性法律理性教育相比，其對法律人的理性培養機制更加缺乏.近些年以來，歐美法系的國家級大陸法系國家的法學教育開始更加注重法律實踐的教學環節，突出法律的工具理性價值，而且隨著法律的多元化與復雜化發展，傳統的案例教學方式及案例教學課程已經不能有效滿足學生對基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開始出現.這種教育教學模式的形成推動了案例教學在實踐教學環節中的應用，同時也有效推動了法律人理性的培養及法律教育的充分改革.由此可以發現，法律理性最終會構成法律教育的重要內容，法律教育也會成為法律理性的孵化巢[2].在傳統法律理性相對抽象的時期，法律教育也不發達，近代以來，隨著法律形式理性的發展，學院式法律教育方式的出現使法律形式理性得到了充分的完善.現階段，通過法律人自身的理性來克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內容，因此需要充分重視法律教育的實踐環節，推動法律教育理性與法律理性的發展.

3 多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現在法律教育中主要涉及到法律教育的性質、內容、目標及方法等.

3.1 課堂講授法

課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內在一致性.課堂講授法能夠將概念與體系充分傳授給學生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會科學理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進行法律教育教學也就成為法律教學的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現出一種建構性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過課堂講授的方法，學生能夠較好的領會法律理性的內容，因此如何現代法律理性依然存在且法學作為一項社會科學其知識體系不發生改變的話，則課堂講授的方法也會一直延續.課堂講授的方法能夠有效推動法律理性的傳播，但其忽視了學生作為課堂主體的地位，將學生認作被動的授課對象，導致課堂氣氛相對沉悶，教學效果不理想.

3.2 案例教學法

案例教學法即運用一些典型的案例進行教學的課堂知識講授方法，教師通過對案例進行分析，講解案例的發展脈絡與解決思路方法，使學生進一步了解這些典型案例的基本思路，進而解決一些類似的普遍性或者特殊性問題.案例教學法通過對法學理論進行實踐性的闡述來輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國的案例教學所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內容進行編寫的，每個案例都能很好的說明一個法則，在案例分析的過程中進行知識的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學理論知識的講授，雖然案例教學法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學生作為法律人的理性能力，因此不能過分推崇案例教學法的應用，應有計劃的合理安排不同教學方法在教學過程中的應用[3].

3.3 診所法律教育

診所法律教育是在對案例教學法、判例教學法等進行批判的過程中建立起來的.診所法律教育主要是在學院設立法律診所，每個診所設一名教師，學生需要在教師的指導下代理本地真實的當事人訴訟案件，其宗旨在于將學生引入到實際的實踐活動程序中，比如如何會見當事人、如何與代理人打交道、如何參與社會制度的談判等.診所法律教育的出現向傳統的教學方式提出了挑戰，其功能主要在于培養學生作為法律人的理性，通過使學生認真的處理真正的案件來鞏固其課堂所學知識，同時培養學生解決實際問題的能力以及作為法律人的職業素質與道德標準.

4 總結

法律教育是培養法律人的法律理性、完善法律理性的重要途徑，法律教學方法是培養學生法律理性的基本手段，法律理性的多重性決定了法律教學的多樣性，采用不同的教育教學方法能夠培養學生的多重能力，提高法律人的法律理性能力.法律教育是推動整個社會更加完善發展的重要環節和內容，也是法律理性的重要組成部分，因此需要將法律教育滲透到法律理性的大環境中，通過滲透法律理性來揭示法律理性的重要性，以把握法律教育的屬性，揭示法律理性與法律教育的內在關系，推動法律教學方式方法的改進.

〔1〕朱祥海.理論理性與理論思維——論法律教育中的“經典”閱讀[J].現代教育科學（高教研究）,2012(4):1-3,17.

〔2〕朱祥海.走出法律教育的“囚徒困境”[J].現代教育科學（高教研究）,2011(5):15-17.

〔3〕張明新.從科學與人文沖突視角看中國法律教育問題 [J].河南省政法管理干部學院學報,2008,23(1):115-122.