邊疆高校學生應對方式調查分析

王 馨，夏古華

（1.文山學院 初教系，云南 文山 663000；2.紅河學院 外國語學院，云南 蒙自 661100）

應對方式指個體面臨壓力時為減輕其負面影響而做出認知和行為努力的過程[1].應對方式是心理健康的重要中介變量[2]，面臨應激源時，個體采用恰當的應對行為是維護心理健康的重要途徑，保山學院、文山學院、紅河學院是云南省三所地處邊疆的高校，為更深入研究邊疆高校學生的心理健康狀況，本文調查三所邊疆高校在校學生的應對方式.

1 對象和方法

1.1 對象

采用分層抽樣法，隨機抽取三所邊疆高校在校學生共900名學生進行團體施測，收回有效問卷820份.

1.2 研究方法

采用肖計劃等編制的《應對方式》問卷，該問卷由解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化6個分量表組成，其中，解決問題、求助為積極應對；退避、自責、幻想為消極應對；合理化為混合型的應對.共有62個項目，其中，4個為反向計分，其余全為正向計分.計分辦法：正向計分項目選“是”記1分，選“否”記0分；反向計分項目相反.各分量表項目得分算術平均數即的因子分.分數越高代表被試使用該因子的頻率高.本問卷具有較高的信度、效度[3].筆者根據問卷測試要求及統一指導語，對被試進行集體施測.人口學信息包括學校、年級、性別、獨生子女與否等.采用統計軟件SPSS10.0進行統計.

2 結果

2.1 應對方式在年級因素上的差異

對被試進行年級因素單因素方差分析，結果如下：解決問題分量表（F（3，816）=5.261，P≤.01）上差異非常顯著，大一、大二顯著低于大四得分；在求助分量表（F（3，816）=5.934，P≤.01）上差異非常顯著，大一、大二得分顯著低于大三、大四；在幻想分量表（F（3，816）=5.379，P≤.01）上差異非常顯著，大四得分顯著低于于大一、大二；在成熟型應對方式（F（3，816）=4.267，P≤.01）上差異非常顯著，大一、大二得分顯著低于大四，大一年級得分顯著低于大三；在不成熟型應對方式（F（3，816）=6.156，P≤.01）上差異非常顯著，大四得分顯著低于大一、大二；其他分量表未見顯著差異（見表1）.

表1 各年級學生應對方式的差異檢驗(n=820)

2.2 應對方式在性別上的差異

對被試性別因素進行獨立樣本T檢驗，結果如下：男女生在解決問題（T=5.126，P≤.01）分量表上差異非常顯著，女生得分顯著低于男生；在自責（T=-2.257，P≤.05）分量表上差異顯著，男生顯著低于女生；在求助（T=-5.578，P≤.01）分量表上差異非常顯著，男生顯著低于女生；在幻想（T=-9.615，P≤.001）分量表差異極其顯著，男生顯著低于女生；在退避（T=-8.678，P≤.001）分量表上差異極其顯著，男生顯著低于女生；在不成熟型應對方式（F（3，816）=-6.965，P≤.001）上差異極其顯著，男生顯著低于女生；其他分量表上未見顯著差異（見表 2）.

表2 不同性別大學生應對方式差異檢驗(n=820)

2.3 應對方式在獨生子女、非獨生子女上的差異

表3 獨生子女與否學生應對風格的差異檢驗(n=820)

對被試獨生子女與否因素進行獨立樣本T檢驗，結果如下：在求助（T=2.892，P≤.05）分量表上差異顯著，獨生子女得分顯著低于非獨生子女.在幻想（T=2，P≤.01）分量表上差異非常顯著，非獨生子女得分顯著低于獨生子女；在退避（T=3.127，P≤.05）分量表上差異非常顯著，非獨生子女得分顯著低于獨生子女；在成熟型應對方式（T=－3.578，P≤.01）上差異極其顯著，獨生子女得分顯著低于非獨生子女；在不成熟型應對方式（T=2.421，P≤.05）上存在顯著差異，非獨生子女得分顯著低于獨生子女；其他分量表上未見顯著差異（見表3）.

3 討論

3.1 應對方式在年級因素上的差異

研究結果表明：大一、大二學生多采用幻想等不成熟的應對方式，而大三、大四學生多采用解決問題、求助等成熟的應對方式；這種情況說明，大學期間生活、學習的經歷讓學生思維越來越成熟，獨立解決問題的能力也越來越強，遇到問題時也能理智分析、解決問題，即使遇到不能解決的難題，也能向他人求助，而大一、大二年級的同學就不同了，遇到問題采用幻想等方式暫時緩解面對壓力源帶來的情緒困擾.

3.2 應對方式在性別上的差異

研究結果表明，男生多采用解決問題等成熟型應對方式，女生多采用求助或幻想、退避等不成熟應對方式，這種情況可能是由社會性別期待造成的，男性總被認為是強者，而女性總是被認為是受保護對象，男性為了維護自己“男子漢”的形象，遇到問題以解決問題為主，而女性在社會觀念中是“弱者”，是受保護的對象，所以女性遇到問題時求助他人，采用幻想、退避等方式來緩解問題帶來的壓力，這些行為是能被人們理解或接受的.

3.3 應對方式在獨生子女、非獨生子女上的差異

研究結果顯示：非獨生子女多采用求助等成熟型應對方式，而獨生子女多采用幻想、退避等不成熟型應對方式，出現這種情況，可能是由家庭教育等原因形成的，很多家庭對獨生子女易于溺愛，過于保護，結果孩子上大學后，由于離家遠等原因，父母不能像以前一樣對孩子呵護備至，結果孩子在大學里面遇到問題不能像過去一樣能得到父母的及時幫助，在大學挫折經歷多了，獨生子女會覺得大學生活無所適從，遇到問題不可避免得使用幻想、退避來逃避問題帶來的情緒困擾，這和國內其他人的研究有一定相似性.[3]

4 結論

大一、大二年級是學生應對能力的發展時期，這個時期應積極引導學生朝成熟型應對方式的發展；男生多采用解決問題等成熟型應對方式，女生多采用求助或幻想、退避等不成熟應對方式，應多鼓勵女生積極參與活動，在活動中鍛煉自信，從而培養成熟的應對行為；獨生子女多采用幻想、退避等不成熟型應對方式，應創造機會如講座、團體心理輔導等，培養獨生子女積極的應對行為.

〔1〕袁貴勇.大學生情緒智力、應對方式對心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志，2008,16（8）：865-867.

〔2〕Andrews G,Tennant C,Hewson DM,et al.Life event stress,social support,coping style,and risk of psychological impairment[J].Journal of nervous&Mental Disease,1978,166(5):307-316.

〔3〕王馨，夏古華.彝族青少年應對風格調查研究[J].懷化學院學報，2013，3（32）:15-17.

〔4〕王馨.邊疆高校大學生應對方式與心理健康教育對策研究——以文山學院為例[J].赤峰學院學報，2013（02）:189-191.

〔5〕Folkman S,Lazarus R S.Appraisal,coping,health status and psychological symptoms.Journal of Personality&Social Psychology,1986,50:571-579.