基于新課程背景的小學數學概念教學探討

滕東

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，小學數學作為素質教育中的基礎性教育，概念教學更是其中的關鍵。但是在現實教學中，部分小學數學教師忽略小學數學概念的重要性，導致在教學中出現問題，造成學生理解不夠徹底、教學質量無法提高。本文將對小學數學概念教學的理論，在進行教學過程中出現的問題以及對新課程背景下小學數學概念教學中出現的問題如何應對進行闡述，以促進當前教師的教學質量和水平，推動小學數學教育發展。

關鍵詞 新課程背景 小學數學 概念教學

在當前經濟迅速增長、信息爆炸的時代，知識在以驚人的速度不斷的更新，新時代基礎教育課程改革勢在必行，而教育改革的深化和教育環境的改變也對當今小學數學的素質教育水平提出了更高的要求。本文就對小學數學概念教學的理論進行闡釋，明確在小學數學概念教學過程中可能出現的各種問題，著重對如何在新課程背景下提高小學數學概念教學的質量進行詳細闡述，希望能夠適應未來基礎教育的發展和改革，更好的提高當今教師的教學質量和水平，從而提高學生的數學學習能力。

1小學數學概念教學的理論概述

1.1概念教學的理論概念

概念，通俗講就是人們通過日常生活中的接觸和實踐活動，從而在腦海中形成的關于實踐的一種抽象意識。概念教學是要求教師通過設定一定的情境，借助一定的實踐活動或者實體事物，激起學生對于某一抽象概念的具象反映，使得學生能夠更好的對該抽象概念有具體的理解，從而達到學習和領悟的目的。數學概念教學則是要求教師幫助學生在理解某一概念的基礎上運用適當的方法構建數學概念與相關數學概念的關系。

1.2小學數學概念教學的特征

小學數學概念教學的特征包括以下幾個方面：第一，多樣性。隨著現代知識量的增加和思維的成熟，小學生在數學學習的過程中逐漸開始接觸描述式概念、圖形概念等各種形式的概念內容;第二，直觀性。由于小學生缺乏生活實踐經驗，對于很多概念無法自動形成相應的具象，因此在小學數學概念教學過程中，概念的教學內容不會特別抽象，往往是特別直觀易懂;第三，階段性，小學數學屬于義務教育階段，目的在于為以后的數學學習奠定堅實的基礎，小學數學概念在教學過程中采取階段性教學，結合小學生所處的年齡和能力階段進行有計劃地階段性教學。

2小學數學概念教學過程的現狀和問題

2.1學生學習主動性不高

小學生還處于活潑好動的年齡段，對于抽象的文字描述和概念本身興趣并不濃厚。而且在學習過程中，小學生由于日常實踐活動較少，受智力能力和年齡限制，對于抽象的數學概念的理解不透徹，這就大大降低了小學生對數學概念學習過程的積極性。

2.2教師教學目標不明確

教師由于自身素養和教學水平等問題，在教學過程中忽視或者不重視對數學的概念教學，淺顯的認為數學教學只需要熟練地做訓練和習題，或者是對數學概念進行粗俗略懂的講解，導致學生一知半解，學習基礎不牢固，沒有產生明顯的教學效果。并且通過大量的訓練去鞏固數學概念以此來加深印象的話，對學生會產生極大的消極影響，抵消學生的數學學習興趣，不利于學生的數學學習。

2.3教師教學方法傳統老套

新課程標準要求強調學生是學習的主體，教師在教學過程中擔任主導者，對學生學習起著重要的引導作用。然而現實情況中，教師為了達成教學目標，忽視學生的主體地位，單方面的向學生灌輸理論概念，缺少讓學生對知識的思考和理解，也缺少和學生之間的互動和交流。

3小學數學概念教學的應對措施

3.1教師要激發學生的學習興趣，為學生營造一定的概念學習情境

小學數學教師教學過程中要充分尊重小學生的自身發展規律和認知規律，將抽象的文字概念描述具化成一定的具象，讓小學生能夠充分理解和感受;同時增強概念教學的趣味性，充分吸引小學生的興趣，激發學生的探知欲和學習思維，調動學生學習的積極性和主動性。

3.2教師應當對教學內容樹立明確的教學目標

教學目標的設立應當與學生的實際學習情況相聯系，在新時代課程標準要求下，教師對于數學概念教學也應有充分的了解和認識。在詳細講解概念的同時，借助適量的訓練題幫助小學生對概念的理解和認識進一步的深化，進而鞏固基礎知識，增強學習效果。

3.3創新教學方法，尊重學生的主體地位

按照新課程標準，教師是教學過程中的引導者和合作者，在教學過程中要充分尊重學生的主體地位。如今各種網絡信息技術發展迅速，教師在進行數學概念教學的過程中可以借助各種新媒介，通過更加適合小學生學習的方式進行教學活動。同時，在概念教學中充分促進學生與學生之間的交流和思考，教師從旁進行評價和查缺補漏，從而使學生能夠更好的理解數學概念。

4結語

小學數學教育是素質教育的基礎，在新課程標準的逐步改革下也會越來越重視對于數學概念的教學。因此教師在進行數學概念教學的過程中，要明確自己的教學任務和教學目標，充分發揮學生學習的主體性，幫助學生明確數學學習過程中的概念內涵;注重聯系學生實際情況，提高學生的學習和理解意識，從而才能真正的提高學生的數學能力，同時提高教師的教學能力和水平，進而對推動下一步對于基礎教育的改革和發展。

參考文獻

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