互動式課堂在數學教學中的應用與探究

曾雪蓮 易莉莎

摘要：教學過程不是誰教誰、誰跟誰學的過程，而是在師生共同參與中，組成教學的共同體。教學過程“互動”的基本分析單位不是“教”，也不是“學”，而是“教學”如何“互動”。教師作為教學的執行者、組織者和學生學習的指導者，要提高自身素質，從學生角度去研究教學策略，這樣師生才能相互配合，有效達成教學互動。本文針對互動式課堂在數學教學中的應用與探究研究。

關鍵詞 互動課堂 數學教學 應用策略

隨著課程改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活。學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子。教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。因為小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。筆者長期一線教學，圍繞互動式課堂在數學教學中的應用與探究進行以下探討。

1從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，不但激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，而且使學生們注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

2實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領;有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學小學數學《分類》一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶或者不帶橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還應注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

3給學生提供自主探究的互動平臺

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中我們應創造機會，讓學生在小組合作中探索知識、獲取知識。在合作交流中根據學生的反應及時調整教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在小組合作交流中學會對自己學習過程的調節和學習效果的恰當進行評價。如：在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，即調查興趣小組的人數情況、學生的視力情況、興趣愛好情況，都可以指導學生采用小組合作的方式進行收集。在制作統計圖時，先讓學生獨立完成，然后反饋交流，可以讓學生展示自己的作品，然后在小組里交流。還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組里的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。

4科學地評價學生的成果

小學數學教學離不開老師對學生的評價，所以考試和評價常結合在一起進行。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數或等級，還應考慮學生在自信心、情感、創造性等方面的表現，從而對不同的學生作出差異性的評價，對學生作出客觀公正的評價，從而增強他們學習的積極性和信心。要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。特別要重視和培養學生的自我評價，鼓勵學生對自己的考試成績作出分析和解釋，鼓勵他們關注考試的反饋信息。在自我評價時，老師可以讓學生自己說說錯誤的原因，然后把更正的結果給老師看，加強他對題目的反饋。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤。讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改變自己、完善自我，促進自身發展。

總而言之，教學互動是讓教師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有教師和學生充分互動，才能讓學生在一節課上獲得最多的知識。只有關注數學教學過程，關注學習過程中的學生，才能促進學生可持續發展，并在過程中創新。

參考文獻

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