利用繪本提高低年級學生的口頭表達能力

梁巧容

摘要：對于小學低年級的孩子來說，表達能力的培養是發展學生語文學科核心素養的第一步，相關實踐活動證明，隨著孩子表達能力的提高，表現的欲望以及自信都會有所改善，而繪本作為培養孩子表達能力過程中重要的資源，教師盡可能地充分挖掘其積極作用，憑借它的特點優勢，有效提高孩子的表達能力，幫助他們增強自信心，達到提升個人語文能力的目的。 本文探討了如何合理運用繪本，并在課外閱讀指導課中加大力度，提高低年級兒童的口頭表達能力。

關鍵詞 繪本 低年級 口頭表達能力

從中高年級的教學一下子跨越到低年級的教學，從人教版教材的使用跨越到統編本教材的探索，對于我來說，這是一個全新的挑戰。眾所周知，語文素養的核心是語文能力。在低年級的教學實踐中，口頭表達能力作為語文能力其中的一項，引起我的關注，同時，我對學生語言能力的培養也有了新的思路。在教學過程中，我們要給學生打下扎實的語言基礎，包括必要的語言知識，較強的讀寫能力、口頭交流等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。 根據學生的學情，我認為低年級應注重識字教學，培養學生良好的閱讀習慣，關注口頭表達能力，為中高年段的習作做好鋪墊。而識字、閱讀、口頭表達三者是息息相關的，活潑好動是孩子的天性，無論課間還是課堂上，孩子們都是想說愛鬧，然而，在表達上的完整性、條理性還是非常欠缺的。從教材看，現階段使用的部編版小學語文教材中增加了大量的插圖，這給我帶來啟發，在大語文，大閱讀的環境下，低年級的孩子的讀物可以是哪些？圖與文有機結合的繪本，正是符合低年級孩子身心發展的課外讀物。繪本中各種色彩斑斕的圖片在賦予孩子審美的同時也讓孩子產生濃厚的閱讀興趣，而孩子閱讀的過程，也是一種學習語言表達的過程。我們教師可以借助該資源，設法引導學生在欣賞圖片的過程中用自己的語言進行表達。因此，繪本成為低年級孩子的語言發展提供了一個新的途徑。

去年，我有幸參加了廣州市級課題《培養小學低年級學生語文課堂學習習慣與能力的策略研究》的研究，并圍繞課題實施擬定的方案，努力提升低年級學生的語言表達能力。下面，我談談利用繪本閱讀課提高低年級孩子口頭表達能力的一些實踐和體會：

1創設良好、寬松的口語環境

《小學語文新課程標準》對第一學段（1～2年級）提出：借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。從中看出，新課程標準根據學生年齡特點明確要求，低年段可借助圖畫閱讀，培養其樂于交流。

低年級學生愛表現、愛說話，但是自信心還不夠，一旦說錯了，其他同學的嘲笑會讓發言者的自信大受打擊，導致不敢發言。為了激發學生說話的欲望，保護學生的口頭表達的自信，創設良好的口語環境尤其重要。

如今，受社會的氛圍的影響，父母都有“焦慮癥”，時時刻刻想著如何讓孩子在起跑線上獲勝，對語文、數學、英語成績抓得緊，據我觀察發現孩子們在語文課堂上比主科外的課要拘謹，有點放不開。現階段，很多學校的課時安排增加了課外閱讀課，我根據學生的情況，在每周的兩節課外閱讀課里，劃分為一節靜閱讀（自己默讀課外書，不討論，不交流。），一節動閱讀（在老師的指導下，交流分享）。在動閱讀課上，孩子們面對的不是語文課本，里面沒有千篇一律的生字寶寶，詞語，背誦課文等字眼的出現，取而代之的是有趣的圖畫，簡潔的文字，一顆緊張的心也放松下來，全情投入到有趣的故事中，面對老師的提問，同伴的提問，小組成員間的交流，能讓思維揮動著翅膀，自由地飛翔。

在繪本閱讀指導課開始之初，我帶領孩子們讀《猜猜我有多愛你》，我給這節課制定的教學目標是傾聽故事，理解故事內容，感知可愛的小兔子和媽媽之間真摯深切的母子情。 其中有一個環節是在語言游戲中享受樂趣，嘗試運用句式“（ ）有多（ ），我就有多愛你！ ”，積極表達自己的想法。

師：小兔子和媽媽繼續往前走，看到了一處美麗的景色，請你觀察這幅圖，說說你看到了什么？

學生觀察和說話（看到的景物有：花、山、樹、小河、竹子… … ）

師：小兔子和我們一樣，看到了——

這時，小兔子就用它看到的事物來表達對媽媽的愛。 它看到了竹子，就對媽媽說： （引讀）“媽媽，您看，竹子有多高，我就有多愛你。 ”

你能學會如何用你所看到的事物來比成你對你媽媽的愛嗎？

小組討論，并練習說話：（ ）有多（ ），我就有多愛你。

交流：小草有多茂盛，我就有多愛你。花有多漂亮，我就有多愛你。蘑菇有多香，我就有多愛你。天有多高，我就有多愛你。小路有多長，我就有多愛你。……

拓展練習：

教師出示圖片：星星、太陽、大海、廣州塔等。

你能不能試著用你看到的這些來說出心中的愛嗎？

孩子們暢所欲言。

師總結：事實上，我們周圍環境中的很多東西都可以表達心中的愛。

學生發言后，我趁熱打鐵，和他們一起制定了上繪本閱讀指導課的三個要求：（1）每個人都要發言，說成怎樣并不重要。（2）想發言就要先舉手，回答問題時要響亮。（3）尊重別人，認真傾聽，不插嘴，不嘲笑。學生就在這種寬松的發言環境中，打開自己的心扉，與書本交流，與同學交流，與老師交流，大膽表達自己的想法。

2合理利用繪本，為學生語言發展奠定基礎

2.1利用繪本閱讀豐富孩子的詞匯量

曾經有一個大學教授說過，造就孩子不同（下轉第185頁）（上接第171頁）人生的不是房間里的玩具，而是他們頭腦中的詞匯量。低年級的孩子表達能力還不是很好，這是與詞匯量有關的，性格開朗的孩子，愛說，喜歡與人交流，他在日常生活中積累的詞語會多一些，表達起來會流暢一點。如果孩子，他本身話不多，只顧沉浸在自己的小世界里，一般說出來的是短語， 短句子，甚至不想表達任何意見，因為他真的不知道該如何表達。

2.2利用圖片訓練學生的觀察技能，使其發言時做到言之有序

觀察是孩子組織語言的第一步，同樣也是實現發散思維的重要渠道。我們在培養孩子觀察能力的時候，要注意指導按照一定的順序觀察，有序，有條理是學生正確組織語言的基礎。然后是細致的觀察，觀察仔細才能發現更多隱藏的“秘密”，才能更好的體會繪本的內涵。

教師和學生一起閱讀時，我首先引導孩子們按一定順序的觀察圖畫內容，讓孩子自主發現屏幕上的東西，在四人小組成員相互補充后，再指明一個代表按一定的順序說說所看到的內容。這樣不僅能讓孩子們初步感知整體圖片內容，而且還能教給孩子觀察和描述的方法，為孩子下一步的有序而完整地表述打下基礎。 如共讀繪本《小房子》，從它的環襯開始就包含了豐富的內容，小房子“站”在山丘上，它面前不斷掠過的是象征時代變遷的交通工具。先是騎馬，然后是馬車、獨輪車、自行車、汽車、有軌電車… … 我指導孩子觀察圖片，你發現了什么？ 孩子們會從左到右觀察每一幅圖畫上的不同物品，他們很自然地用上了句式： 一開始人們怎樣出行，后來又有了什么？ 孩子們爭相回答，氣氛熱烈。

3借助繪本激發學生的想象力，培養學生語言運用能力

繪本中的圖片，生動形象，它引領孩子走進故事情境，同時隱藏了文字無法表達的意境，這種意境給我們預留了想象的空間，而低年級孩子的年齡特點決定了他們更富于想象。

《小學語文新課程標準》對低年段（1～2年級）口語交際提出：有表達的自信心。 積極參加討論，敢于發表自己的意見。孩子的性格、興趣愛好不同，使他們在閱讀同一本繪本時，關注點不同，閱讀過程中所激發的情感共鳴點也不一樣。從這個現實出發，在繪本教學時，充分尊重學生的個性，讓學生將自己獨特的感受和見解，添加到個人表達中。

本文從三方面分析了繪本課外閱讀指導課在提高孩子口頭表達能力方面的作用。從中發現，教師憑借繪本的優勢，創造性地進行教學，通過有效指導，能為孩子語言能力的發展帶來積極的影響。

參考文獻

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