淺談如何讓小學音樂課活起來

梁帆

摘要：本文主要結合筆者多年的一線教學經驗，針對目前小學音樂課堂氣氛沉悶，學生積極性不高的現狀，就如何使小學音樂課堂活躍起來進行探討分析，提出了幾點教學策略，旨在提高小學音樂課的活力，提高學生學習音樂的積極性和主動性，促進小學音樂教學質量的提高。同時，也為廣大同仁提供借鑒意義和參考價值。

關鍵詞 自主性學習 合作學習 創造性學習

長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁錮在固定的區域內，使學生處于被動的地位，學生的創新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。而現在的小學生天生活潑好動，想象力豐富，他們對音樂的感受一般是通過各種動作來表現的。近幾年來，在新課程理念的指導下，我在不斷地探索和實踐當中，構建了變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動，讓他們在主動參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，滿足學生的“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”的需要，把音樂課真正上成學生主動學習課，讓音樂課真正“活”起來。下面我就結合自己音樂課堂談下如何讓小學音樂課堂活起來。

1創造“自主性學習”的教學情境

在教學過程中引導和激勵學習主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而養成和發展個性品質。激發學生興趣，充分調動學生參與意識，使學生“樂學、樂動”。音樂作品是靠音樂語言來表達的，音樂語言包括旋律、節奏、速度、力度、音色、調式、調性、和聲等。二年級音樂童話《龜兔賽跑》就是一首音樂語言非常豐富的欣賞教材，雖然加了一些解說詞，但小學生單純聽是很難深入理解抽象的音樂語言的。所以上課時，我先掛了一幅大森林的圖畫出來，力圖營造一個與音樂相符合的環境氣氛，然后要求學生按照故事情節，每人扮一個自己最喜歡的動物，并隨音樂“動起來”。這樣一來，大家都不再是旁觀者和聽眾，而是音樂故事中的一個角色。賽跑時，我選出兩位動作好表現力強的小朋友扮演龜和兔，其余的還是原來的角色，隨著音樂的發展，邊欣賞邊表演，“龜”和“兔”真的賽跑起來，其他“小動物”一會兒熱烈歡呼、亂蹦亂跳;一會兒“加油、加油”喊聲連天，在“動”中他們忘記了自己，忘記了教室，完全融進了音樂之中，這不僅激發了學生們的學習興趣，還使他們身臨其“境”，切身感受到不同的音樂語言所表達的不同音樂內容，初步理解了音樂語言，同時受到思想上的啟迪和教育。

2創設“合作性學習”的教學情境

在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體的交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。

2.1改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛

在音樂課中，建立課堂學習小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構成具有互補性作用。

2.2挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化

在音樂課中，可讓學生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會合作的成功。長期的教學實踐證明，中小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學，而不是專業性教學和培養極少數音樂專業人才的教學，所以對學生的評價可以鼓勵、寬容為主。

3創設“創造性學習”的教學情境

在教學中創造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創造性思維，創造性操作能力，形成創造性個性品質。例如：我在歌曲《大鹿》的教學中，通過小兔急促的敲門聲，小兔是如何向大鹿求救的，它的語氣、速度要怎樣表現呀，而大鹿又是如何幫助小兔的呢？對旋律也添加了處理，對歌曲的樂段加上了感情，音色、速度的對比處理。這些都讓學生順暢地把情感用文學語言、音樂語言表達出來。通過這樣的創造性教學，學生們體會到了自編、自創、自娛的創造樂趣，獲得了成功感，增加了對學習音樂的興趣，收到了比常規教學意想不到的效果。而且還可以通過改編故事來改編歌詞，如：森林中小兔除了會被獵人追趕，還會被什么動物追趕呢，或者小兔還可以向什么動物求救呢等等。由于我為學生提供了自由創作施展才華的機會，使學生具備了積極參與意識和良好的創作心境，新改編的歌曲很快出來了。采用了此種教學形式，收到了良好的效果。在此后的教學中，我更注重引導、啟發學生去自由發揮，“求異”創新，進行歌詞、節奏和旋律的創編，讓學生在掌握學習內容后，無拘無束，盡情展示自己的才華。

在小學音樂課中，能改變傳統式的教學模式，構建“自主、合作、創造”的教學方法，有利于學生個性的發展，促進學生“素質個性化”的培養，同時提高音樂的整體素質。

4在“自主、合作、創新”中創造美

《新課標》指出”在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識”。小學生由于受年齡、文化、生活經驗的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這一年齡段的歌曲教材共同特點是結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明等。這樣我們就必須要創設優美的音樂教學環境;進行音樂化教學活動訓練;用角色化的歌表演與游戲增強學生的情感體驗;用“競賽”評比的方法引導學生積極參加音樂教學活動……總之學生在教師的組織和引導下，他們通過主動的“玩”，充分體驗了音樂作品的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……培養學生樹立了正確的審美趣味，積極進行了審美體驗，提高了學生的音樂鑒賞力、音樂表現力和創造力。

總之，在主動學習的課堂教學形式中，學生自主學習，合作學習，創造性學習，主動獲取知識，真正成了課堂的主人。而教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務者的角色，引導、協助學生淋漓盡致地表現音樂作品，更好地發揮音樂作品的能動作用，進一步激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。